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大学英语教学改革背景下英语写作教学 　　 [摘要]大学英语教学改革是为了提高在校大学生的英语实际应用能力，着重于听、说能力的提高及加强读、写、译的应用能力。如何在网络教学环境下提高学生的写作能力是笔者着重探讨的问题。 　　[关键词]大学英语教学改革 写作教学 网络环境 　　 　　一、论题背景介绍 　　 　　为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家对人才培养的需要，2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）。《教学要求》规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。自《教学要求》在全国部分院校开始试点以来，广大教师积极参加和关心这次改革，在教学模式、教学手段和教材使用等各方面做了许多有益的尝试。参加试点的学生也普遍反映新的教学理念和方法大大提高了他们学习英语的兴趣，实现了个性化学习，提高了学习的效率。在此改革背景下，如何利用良好的网络教学资源，激发学生的写作激情，提高学生的写作能力，也是一个值得广大英语教学工作者关注的方面。英语学习中，听、说、读、写是一个有机的整体。然而，英语写作教学训练方法单一，评改方式陈旧，缺乏科学的评价体系、有效的提示帮助、及时的反馈以及适当的激励机制。这导致写作教学效率低下，学生写作能力较难提高。 　　 　　二、建构主义学习理论――网络多媒体教学的理论基础 　　 　　传统的教学模式把学生看作是对外部刺激做出被动反应，即作为知识灌输的对象。传统教学模式因违背了学生的认知规律而大大限制了学生的主动性和创造性。现代学习理论的新发展――建构主义学习理论，因其强调认知主体的内部心理过程，并把学生看作是信息加工主体的特征正愈来愈显示出强大的生命力。 　　建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。该理论的发展最早可追溯到瑞士的皮亚杰。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及到“同化”与“顺应”两个基本过程。“同化”就是把外部环境中的有关信息纳入儿童已有的认知结构中，以加强和丰富主体的行为。“顺应”就是改变主体的行为以适应客观变化，即指外部环境发生变化而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时引起儿童认知结构发生重组与改造的过程。正是“同化”与“顺应”两个基本过程使儿童逐步建构起了自己的认知结构，并在“平衡――不平衡――新的平衡”中得到不断地丰富、提高和发展。在皮亚杰的理论基础上，一些语言学者作了进一步的研究，使建构主义理论得到进一步的丰富和完善。概括起来说，建构主义学习理论强调“情境”、“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用，即：（1）学习是一种意义的过程。学习者不是被动接受信息刺激，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程。（2）学习是一种协商活动的过程。学习的发展是以学习个体原有的认知结构为基础的，不同的学生引起不同的认知结构而形成对知识不同的理解，只有通过“协商”才能达成共识。（3）学习是一种真实情境的体现。学生只有在真实的情境中才能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。 　　建构主义的观点顺应了外语学习者的认知规律。随着网络多媒体技术的蓬勃发展，建构主义理论日益与大学英语教学实践普遍结合起来，成为高校教育改革和多媒体英语教学的主要理论基础。 　　 　　三、多媒体网络技术运用于大学英语写作教学 　　 　　“多媒体网络写作环境对学习者和教师来说，代表着一种新的、创造性的教学手段，它可以对写作过程的各个阶段产生影响。不仅如此，多媒体网络写作环境可适应各种类型学习者的不同需求”。笔者从多媒体网络教学的优势出发，将其运用于大学英语写作教学的过程，从写前准备、写作过程、修改与提高等三个阶段进行分析。 　　1. 写前准备 　　写前阶段包括构思及收集素材。在多媒体网络写作环境下，通过集体构思激发新思想；通过电子邮件讨论问题；参与大型网络讨论组等，这些都是多媒体网络提供给我们的全新的写作手段。具体而言，在写前准备阶段运用多媒体网络主要在以下几个方面：（1）充分利用网络。? 网络是一个庞大的资料库，基本上所有所需资料均可在网上找到。可以鼓励与激发学生的创作激情。（2）利用多媒体软件学习范文。课堂中教师对范文的讲解是以大多数学生的理解接受能力为基础进行的，不会照顾到学生的个体差异。而多媒体软件不仅存贮量大，可分门别类地收录大量范文，可按学习者的需要提供必须的背景材料、相关的基础知识、等等，让学习者可以根据自