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大学英语教学模式在多媒体网络环境下新定位 　　多媒体网络技术对大学英语教学具有重大影响。大学英语多媒体网络教学模式集文本、图形、图像、动画、声频和视频等多媒体功效于一体，具有信息表象多媒化、教学方式个性化、学习方式多样化、学习环境自主化的特征，能为学生创造有效的学习环境。在建构主义学习理论的支撑下，大学英语多媒体教学得到了广泛的应用，与传统教学模式相比，这种新的教学模式更具实用性、文化性，更加自主化、多元化，学生成为了知识的主动构建者，表明大学英语教学模式在多媒体网络化环境下有效地培养了学生自主学习的能力，提高了大学英语教学质量和教师的综合素质，达到了大学英语的教学目的。 　　 　　一、多媒体网络技术在大学英语教学模式中的优越性 　　 　　多媒体网络技术引进到大学英语教学领域，对促进教学的改革fteaching innovation)发挥了很大的作用。教师以前以传统的直观教学思想和程序教学的模式编制课件，使学生按照传统教学观念的要求进行个别学习，不能充分体现以学生为主体的学习价值。将多媒体技术引入大学英语教学过程，就能够使学生真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的立体动态方式。使教学活动更加符合人的自然习惯，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。心理学家研究表明，人类使用视觉获取的信息约为83％，靠听觉获取的信息约11％，还有3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉。多媒体网络技术既能看得见，又能听得见，还能进行操作，这种通过多种感官获取的信息，自然比传统的教学模式优越得多。有关知识记忆的研究表明，人们能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，而自己既看到又听到的内容能记住50％，如果把这些信息再用讨论的方式表达出来则可以记住信息的70％。从增进记忆和提高效率的角度考虑，在学习过程中，同时对多种感官进行刺激是非常重要的，多媒体网络系统正是提供了这种学习环境和综合性的(comprehensive)学习方式，因而学生在学习的过程中可以充分发挥各个器官的功能。多媒体技术中的文字、图像、动画、视频可以作用于视觉；旁白解说、音乐可以用听觉；友好的交互方式则是更大限度地发挥了人的眼、耳、手等器官的协同作用。通过多媒体网络技术的交互作用，又可以使师生进行更好地交流。多媒体网络技术应用于大学英语教学模式中，达到了对知识信息的n(nowledge)传授和习得的目的。语言学家Krashen在第二语言习得理论中强调情感过滤的重要性，他认为情感因素会导致习得者“情感障碍”的产生，语言的输入因此会受到情绪的影响。相对来说，在校学生英语基础比较薄弱，学习兴趣较低，因特网这个语言环境是可以帮助英语学生减少情感障碍的产生。多种多样的语言材料可以使学生任意选择，能够吸引他们的注意力，可以极大地激发他们的学习兴趣。此外，在一个虚拟的交际世界里，学生因此消除了许多担心被人笑话怕丢脸的焦虑，使他们能够大胆地使用所获得的语言进行交际，增强了他们学习英语的成就感ffeehng ofachievementl。 　　多媒体网络技术应用于英语教学模式之中，使得英语教学变得可听、可视、可感。大学英语教学模式定位于把多媒体网络技术应用于英语教学课堂，具有前所未有的优势。 　　(一)大学英语教学模式引进多媒体网络技术符合建构主义教学理论 　　建构主义学习理论为多媒体网络化大学英语教学提供了理论依据。建构主义学习理论认为学生的学习既不是外部事物的简单呈现，也不是学生的原有认知结构的展开，而是学生与外部事物相互作用的过程中逐步对外部事物进行的意义建构。它强调学生对知识的主动建构的过程，强调学生学习的自主性和创新性。建构主义学习理论认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是构成学生自动自主学习的四大要素，即强调学生在一定的意义情境中对所学内容进行意义建构，使每个学生的研究成果在学习集体中共享，以明了事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。由于中西方文化背景的差异，英语教学更是离不开这个大前提。也就是说，根据建构主义的观点，教学模式应该包含四个重要步骤：在教学过程中的情境设置、教师的协助指导、学生之间的相互讨论和学生知识的自我建构，为学生提供与知识有关的场景，以利于学生对所学内容的意义建构。在进行意义建构的过程中，学生始终处于主体地位，通过主动搜集和分析材料、数据，对所研习的问题提出各种假设并努力加以验证，最后在教师的指导下和同学的讨论中获得正确的结论。 　　多媒体网络化的大学英语教学模式完全符合建构主义教学观所提出的四个教学步骤。首先，它能够为教学提供符合教学内容需要的多种情景：视频和虚拟对话场景的提供，使学生对教学内容的接收多元化，充分体现了认知观点，实现语言教学的多方位