大学英语教学新模式中教师角色转变思考.docVIP

大学英语教学新模式中教师角色转变思考 　　摘 要：在大学英语教学改革的新形势下，传统的教学模式及教师角色发生了重大转变。大学英语教学新模式下的教师角色定位：学生学习的引导者和促进者、组织者和协调者、评价者和监控者。 　　关键词：大学英语教学新模式；教师角色；转变 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2011)05－0127－02 　　收稿日期：2011-03-06 　　基金项目：吉林省社科基金项目(吉教科文合字2010第436号) 　　作者简介：陈雪(1974-)，女，吉林四平人，讲师，硕士研究生，从事英语语言文学研究。 　　多媒体和网络信息技术在教育领域的广泛运用，使外语教学模式发生了重大变革。为适应教育发展新形势的需要，深化教学改革，提高教育教学的质量，满足新时期国家对人才的需求，2007年7月，教育部制定了《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)。《要求》明确提出了各高校应充分利用多媒体和网络技术，建立以现代信息技术、特别是网络技术为支撑的使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展的新的教学模式［1］。在此背景下，笔者认为有必要进一步探讨新模式中大学英语教师的角色定位问题。 　　一、大学英语教学新模式及其理论基础 　　大学英语教学新模式主要是指以多媒体及网络技术为基础的混合型教学模式。该模式适应了目前国家对大学英语教学改革的要求，尤其是对教学模式改革的要求，即“教学模式改革应使英语教学朝着个性化、不受时间和地点限制、主动式学习的方向发展”。利用信息技术辅助教学历经了以下三个发展阶段：1)CAI(计算机辅助教学)阶段(1950s-1980s)，主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，帮助教师解决教学中的一些重点、难点问题。2)CAL(计算机辅助学习)阶段(1980s-1990s)，利用信息技术辅助教学的方式逐步从以教为主转向以学为主，即不仅强调用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生的学。3)ITTC(信息技术与课程整合)阶段(1990s-现在)，将信息技术用于辅助教或辅助学，强调要利用信息技术创建理想的学习环境，改革传统的教学方式和学习方式，从而彻底改变传统的教学结构与教育模式，达到培养创新精神与实践能力的要求［2］。依据输入和输出理论，教学新模式实现了以下四个结合：1）实现了课堂授课与自主学习相结合；2）实现了纸质教材与电子教材相结合；3）实现了师生互动与人机互动相结合；4）实现了形成性评估与终结性评估相结合。新模式既发挥了传统课堂教学的优势，又充分利用了现代信息技术。 　　建构主义(Constructivism)是大学英语多媒体教学新模式的理论基础。建构主义是认知心理学理论的一个分支，最早由瑞士著名的心理学家皮亚杰(J．Piaget)提出。建构主义学习观认为，学习总是发生于个人对周围世界的体验中，学生可积极主动从所摄取的材料和布置给他们的任务中建构知识意义，它强调学生是认知的主体，教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生知识意义建构的帮助者、促进者。 　　英语学习的中心任务是对语言的运用，而不仅仅是对语言条目的死板记忆［3］。Vygotsky和R．Feuerstein认为，在学习过程中应对每个学习者给予足够的重视，并为其确定个体的“边缘发展区”；由于意义与词汇是不可分割的，因而学习语言应该从听、说、读、写、译五个方面多管齐下，而不应割裂地、孤立地学。另外，由于人的认知结构是无限变化的，即学习是一个不间断的过程，同时也是一个人终身的任务［4］。 　　多媒体大学英语教学新模式强调“以学生为中心”。该模式弥补了传统教学模式的不足，将实用性、知识性和趣味性有机结合起来，体现了其特有的交互性优势。首先，教学新模式能够为学生提供丰富生动、直观形象的信息，拓展了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，为学生架起了沟通的桥梁，有利于增强学生的语言文化意识。其次，多媒体技术可以创设生动逼真的教学场景，有利于调动学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，使教学内容的外在生动性与内在结构的科学性紧密结合起来，创设真实的使用英语的环境和机会。最后，针对不同层次学生的特点，使他们可以选择适合自己的学习内容、进度和方式，使自主学习与教师指导相结合，有助于实施个性化教学［5］。 　　二、新模式下转变教师角色的必要性 　　1．能够满足社会发展的需要 　　在经济日趋全球化的今天，现代教育技术进入了快速发展的时期，多媒体及网络技术全面普及、信息技术和教育信息化的发展为推动大学英语教学改革提供了基础条件和技术保证。同时，为了构建和谐的语言环境，外语能力已成为一种可持续发展的资源。社会的发展需要一大批具有跨文化英语交际能力的人才，新的历史使命不仅要求教师要及时调整教学的目标与策略