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大学英语教师寻求自我专业化发展意义及途径探析 　　 [摘要] 大学英语教学改革作为“高等学校教学质量与教学改革”四项工程之一,推动着大学英语教学领域发生着深刻的变化,对教师观念的转变、语言理论水平及实际专业工作能力的发挥构成了极大的挑战。在国内大范围的师资培训很难展开的情况下,笔者认为,教师应利用好自身这一最直接的思考和实践的“资源”,基于自我意识、自我反思、自我实践,通过反思性教学和教师行动研究,教学相长,发挥在本领域的可持续发展潜能,寻求自我专业化发展,改善教学效果。 　　[关键词] 教学改革 专业化发展 反思性教学 行动研究 　　 　　我国外语教育领域正在进行着前所未有的改革,内容涉及到外语教育方针、理念、实施及评价诸方面,国家教育部一系列政策、文件及举措的出台,表明了推进改革的决心。事实上,近年来,高校外语教学取得了有目共睹的成绩,尤其是大学外语教学领域正在发生着深刻的变化。但毋庸置疑的是,任何教学改革的推行或者自上而下的新大纲的实施,在某种意义上说,其成功取决于教师面临新形势而发生的观念的转变、语言理论水平及实际专业工作能力的发挥。解读《大学英语课程要求》,不难看出,它强调“以人为本”的教育思想,重视语言学习和学生的可持续发展关系,广泛而深入地拓展了语言教学目标的新内涵,同时也考虑到了我国语境下的外语教学实际。 　　为了使外语教学真正转变为“以学生为中心”,“教师如何教”以及“如何在教学实践中提高自身素质和专业水平”仍然是语言教学研究和课程改革关注的焦点。正如英语语言教学专家Richards所言,任何教育教学改革的成功与否取决于的广大教师参与者。笔者认为,考虑到国内大学外语教学师资队伍和水平的现状,在大范围的师资培训很难展开的情况下,管理者、学校及大学英语教师应意识到教师寻求自我专业发展的意义及重要性,教师应把自身的成长与教学实践紧密结合,把教学过程变成一个探索、思考和认知的过程,这无疑将会为解决教师的进修和提高带来转机,并将极大地促动和推进改革的进程。 　　一、从师资发展的概念说起 　　解决好理论与实践、教学与科研相脱节的问题一直是教育领域和师资培训领域的核心问题之一。关注国外师资培训概念的演变,或许对我们理解这一问题有很重要的启示。英语文献中,曾出现teacher training(教师培训),teacher education(教师教育),teacher learning(教师进修),teacher development(教师发展)等相近的术语。 　　传统的师资培养注重教学知识和技能的传授,training一词隐含着技术或技艺的培训,体现了以知识技能为中心、忽略教学理论和综合素质的教师培养。而我国目前正大力推广的素质教育及对教师素质的要求,更看重教师教学理论基础知识和总体素质的提高,对国内一线英语教师的教学方法和教学素质的培养相对缺乏。Teacher education的说法,扩大了教师培训的内涵,国外外语教师教育已从教学理论的构建和教学技巧的训练转向对教师已有知识结构、思维方式及教学能力的习得。 　　教师发展是现代外语观念和外语课程改革的关键,因此,外语师资培训完全有理由走出单纯的教法和教师技能的培训。可以这样认为,教师的教育理论影响具体的教师行为,决定课堂教学的质量,从而推进或制约着教学效果的提高。外语师资培训应增加所提倡的提高教师意识性活动的内容,使教师在感性的教学经验的基础上,逐步提高对外语教学原则的意识。师资教育如果侧重让教师学习相关语言学、测试及科研方法等多门课程,就会提高教师的理论意识,扩展教师的思维空间和认知能力。 　　从这个意义上讲,师资发展(teacher development)的说法又进了一步。国内外语言教学研究者已广泛认可理论知识在外语教师持续性专业发展中的重要作用,教师在意识到这一重要作用后就会主动结合教学实践,提高相关理论素养。师资发展提倡教师反思自己的教学,观察自己和他人的课堂行为,评估教学效果,进而结合教育理论从事教学行动研究。先进的学习理论虽然不能为教师提供完全与课堂或学生对应的教学法,但可以影响教师潜在的关于语言学习的观念,教师作为教学的实践者,也完全有理由可以成为课堂教学的研究者。因此,教师追求专业化发展,在教学中不断验证和实践语言教学和学习的理论,逐步形成自身的教学观念,做到真正意义上的教学相长。 　　外语教学环境的复杂性,如学生的个体差异、教学大纲的要求、课程改革的实施、学校的教学管理和对外语教学的要求等,促使外语教师必需反思教学行为,发现问题并寻求解决问题的途径。语言教学中的教师进修(teaching learning),说明理论学习和教育培训对提高教师的教学能力都大有裨益,教师在实践中运用教学理论也会极大地促进教师的专业成长。师资队伍建设