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大学英语翻译教学中翻转课堂设计研究 　　摘 要：“先学后教”的翻转课堂教学模式，成功将教师与学生的位置转换，不仅能够充分体现学生在学习中的主体地位，而且也符合大学英语翻译教学发展的需求，具有一定的现实意义。基于此，就课前、课中、课后运用“翻转课堂”教学模式的具体应用策略进行分析，旨在能够为大学翻译教学中“翻转课堂”的设计提出有效的建议，从而全面提升大学翻译教学的效率与质量。 　　关键词：大学英语；翻译教学；翻转课堂 　　中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）05-0145-03 　　引言 　　随着经济全球化的深入，我国在国际上的交流与合作越来越频繁，涉及到政治、经济、文化、社会等领域，而英语作为国际通用语言，能够进一步促进国际间的合作。在这样的背景之下，对英语翻译人才的需求将会不断增加。从当前我国大学英语翻译教学现状来看，“重理论、轻实践”的现象很明显，为完成教学任务，在课堂上以知识讲解为主要教学手段，严重忽略了学生的学习主体性。而英语翻译学习则更加体现学生的实践能力，倘若学生学习主体性无法得以体现，就很难培养出优秀的翻译人才。“翻转课堂”教学模式以“先学后教”的方式，成功将教师与学生的位置转化，能够充分体现学生的主体地位。因此，加强大学英语翻译教学中“翻转课堂”设计的研究，有助于大学英语翻译教学走出困境[1]。 　　一、翻转课堂的内涵 　　翻转课堂起源于美国林地公园高中，作为一种创新教学模式，最近几年被我国教育界所重视。翻转课堂的特点在于能够让学生利用课余时间进行学习，该模式学习方式主要以观看视频为主，在视频内容的引导下能够进一步了解课堂所要学习的内容，并且把知识的重点与难点记录下来，在课堂上中通过师生、生生合作的方式进行合作、探讨，从而达到解决问题的目的。传统课堂教学模式以“先教后学”为主，而翻转课堂模式则以“先学后教”，改变了课堂结构，能够提升学生的合作能力、自主学习能力、实践能力，同样也能够帮助教师全面实现个性化教学，所以翻转课堂能够实现“教”与“学”的双赢[2]。 　　二、大学英语翻译教学的现状 　　为了能够客观、准确、全面地掌握大学英语翻译教学的现状以及存在的问题，笔者从学生的角度设计了调查问卷，主要对学生的英语学习状况以及翻译技能掌握的情况进行调查与分析，在通过综合分析之后对当前大学翻译教学模式提出了建议。本次调查是针对笔者所在大学中大二与大三的学生，调查时间设置在第二学期期中考试结束之后。本次调查一共发放问卷300份，成功回收295份，回收率为98%。在对数据进行调查与统计之后，笔者根据课程设置、课程评价以及学生建议等方面对本次问卷调查进行了综合分析，从而得出以下结论： 　　1.英语翻译教学存在的问题 　　第一，大学英语翻译课程开设的时间比较短，从对大二与大三英语翻译课程的调查得知，翻译课程基本上只开设一个学期。 　　第二，一周之内上课的时间比较少，平均每一周大二有2节课，大三有2―3节课。英语翻译课程所涉及到的信息量很大，即便是一周2―3节课也难以有效完成英语翻译教学任务。 　　第三，59%（177人）的学生认为课堂教学以教师讲授为主。教师为了能够顺利完成教学任务，在课堂上基本采取以讲授为主的教学模式，从而导致学生在课堂上只有被动地听讲，没有时间进行练习，这样就会造成学生在理论知识与实践技能上的脱节，学生难以通过实践提升自己的翻译技能。 　　2.大学英语翻译教学模式存在的问题 　　第一，学生对当前大学英语翻译教学的态度。有16%（48人）的学生表示喜欢目前大学英语翻译教学的模式；有50%（150人）的学生对目前大学英语翻译教学的模式不认可；有14%（42人）的学生认为目前大学英语翻译教学模式非常可行。从数据上来分析，有大部分学生不认可也不喜欢目前大学英语翻译教学模式，证明大学英语翻译教学模式需要尽快改革。 　　第二，课堂上学生的接受状况。目前，学生在课堂上的接受效果不尽人意，如果是正常的课堂可以让85%的学生能够正常接受知识，但是目前只有31%（93人）的学生能够接受大部分教学内容。 　　第三，不能有效提升学生的翻译能力。根据大学英语翻译的教学目标，要求学生必须掌握一定的翻译理论与技巧，提升学生的翻译实践能力，但是目前仅仅只有15（45人）的学生认为目前的英语翻译教学模式能够提升他们的实践能力[3]。 　　3.建议 　　基于大学英语翻译教学以及教学模式存在的问题，笔者结合调查数据提出建议： 　　第一，延长翻译课程学习周期。有55%（165人）的学生认为开设两个学期比?^合适；有80%（240人）的学生认为平均一周应该设置3―4节翻译课最佳。可见，大部分学生意识到翻译学习的重要性，作为学习主角的他们，认为应该增加翻译教学的学习时间