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大学英语教学改革视野下英语教师教学能力构建 　　摘要：教学能力对于教学和教师专业化发展的重要性是毋庸置疑的，同时，教师教学能力的内涵是不断变化的。大学英语课程改革的实施和推进，对高校英语教师的教学能力提出了新要求。鉴于此，本文就构建适应教学改革需求的高校英语教师教学能力进行了初浅探讨。 　　关键词：大学英语课程改革英语教师 　　能力结构构建路径 　　中图分类号：H319 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672―1578(2009)12―0036―02 　　 　　1　英语教师教学能力的内涵 　　 　　能力是指人们完成某种活动所必须具备的个人心理特征，其强弱决定了实践活动效率的高低。教师的教学能力是指教师指导学生学习、从事教学实践活动的能力。是教师专业结构中的一个重要组成部分，它是教师专业发展的核心内容。 　　作为语言教师，英语教师具有双重身份：英语专业知识的学习者和进行英语教学的工作者。因此，英语教师除了应具有一般教师的教学能力外，还应具备由英语学科所决定的特殊的专业能力结构。尤其在当前的课程教学改革中，英语教师的教学能力已超越教学基本功的范畴，体现的是一种综合素质，他们的专业技能不仅指对英语语言知识的掌握以及传统意义上的教学基本功，还应包括： 　　 　　1.1　教学认知能力(cognitive competence) 　　教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务的认识和理解能力，包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。在教学能力结构中，教学认知能力是基础，它直接影响到教师对所教学科内容的分析、知识的呈现方式，以及教学方案设计的质量和教师教学准备的水平，在很大程度上，它将决定着教学活动的成败。 　　 　　1.2　教学执行能力(implementing competence) 　　包括实施课程计划、整体教学计划和实施具体教学计划：在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性；教学过程的随机处理策略等。 　　 　　1.3　教学反思能力(reflective competence) 　　教学反思能力是指教师对所选教学目标的适用性及根据这一目标选定的教学策略作出判断的能力。“是教师负责以自己的实践过程为思考对象，来对自己所做的行动、决策以及由此产生的结果，进行审核和分析。”“反思性教学，就是由教师和学生共同收集有关教学过程，教学或学习态度，对语言教学的认识等诸方面的数据用以进行研究。”主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对教学评估的反思等。 　　 　　1.4　教学创新能力(creative competence) 　　创新能力又可以称之为能力拓展。是指改变事物的原有状态，扩大或开辟事物的发展途径，其本质是改革创新。教学创新能力是指在现代教育观指导下，教师能进行教育教学探索和科研实践活动，从而创造出符合教育规律且能产生积极效益的新理论，新方法的能力。主要包括：(1)具有现代教育观念和创造性思维；(2)创新教育实践，能创造出新的教育教学方法和优化教育教学过程；(3)开展研究性学习课程的能力等。 　　 　　1.5　专业发展能力 　　教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增强能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习和探索来拓展其专业成熟的境界。新时期的英语教师不仅应是现代教育教学的实践者，更应该是集教学、科研、管理等多种功能于一身的全方位发展的复合型教师。所以，英语教师要善于从教育教学理论中汲取知识来指导自身的教育教学实践，同时也需要把教学实践中证明是好的经验、体会归纳总结并升华为指导英语教学活动的理论。 　　 　　2　高师院校英语教师教学能力构建路径 　　 　　大学英语教学改革实践对教师教学能力的构建和提高提出了新的更高要求，而教师教学能力的发展必将推动课程改革的实施并取得成效。因此，一方面，必须加强英语教师的教学能力建设，以促进大学英语教学改革并取得成效。同时，要通过大学英语教学改革的实践来促进英语教师教学能力的提升，实现其专业化发展。同时，大学英语教师教学能力的构建和发展是一个不断实践、学习、反思和创新的过程，既需要教师自身的努力，也需要教育管理者的重视和相关的制度和机制的保障。 　　 　　2.1　通过不断地学习，更新知识，丰富自身 　　毫无疑问，作为教师，应具备扎实的学科专业知识、教育教学中所运用的教育学、心理学知识等教育理论。但同时，知识的不断更新性，尤其是课程改革实践的需要客观上要求对教师的知识结构、教学能力提出了更高的要求。因此，作为语言教师，必须与时俱进，不断地学习专业知识、课程理论(包括课程组织、课程的评鉴与选择、课程的设计与开发等)和现代教育技术，丰富自身