大学英语教师对艺术类学生英语学习动机影响.docVIP

大学英语教师对艺术类学生英语学习动机影响 　　一　国内外学习动机研究现状 　　 　　二十世纪五十年代末，Gardner从社会学角度分析第二语言的学习动机，发展了他的语言学习的社会心理模式。Gardner将二语学习动机分为两种类型，一种是工具型动机，另一种是融入型动机。这个模式包含文化信念、对语言学习情境的态度、融入外语学习的倾向和动机。他将二语学习看成是一个社会心理现象，因此特别强调学习环境。随着二十世纪八十年代以来学习动机理论的发展，Gardner的早期研究不断受到挑战，许多研究者认为以往的学习动机理论只重视外语学习的宏观社会和文化环境，忽视了动机研究与学校教育、课堂教学的紧密结合。近年来Dornyei在外语学习动机研究领域十分活跃，提出了外语学习动机的三维建构模式，认为外语学习动机应该分别从融合性、语言自信度和课堂环境评价三个方面研究和测量。这个模式从语言层面、学习层面和学习情景来界定和测量外语学习动机，体现了语言学习动机与教学情景的有机结合。该模式强调动机是一个多向度的、受情境因素影响的概念，说明了动机的复杂性。该模式最引人注目之处在于对外语学习情境相关的动机因素的描述，即学习情境层面，涉及这一层面的内容紧密地同课堂教学实际相联系，具有积极的指导意义。 　　国内关于大学生学习动机的研究自20世纪80年代末期开始。由于大学生学习动机与具体的社会背景和不同时期大学生心理发展有很大关系，对大学生动机的研究一直没有停止过。1988年著名的心理学家黄希庭教授通过研究发现，大学生的学习动机具有性别差异、年纪差异和学校类型差异。20世纪90年代初，鲁克成等人分析了大学生学习动机特点，指出大学生学习动机的产生受社会环境、教育过程和个体身心发展水平的影响，随着大学生身心发展的日益完善，生活阅历的增加，知识的丰富，他们的学习动机也呈现出多样性、动态性和两面性。到90年代中期，毛晋平总结了当时大学生学习动机的特点：(1)学习动机复杂多元、不稳定，学习目标迷惑不明；(2)学习动机、目标多指向近景性、直接性方面；(3)学习动机、内容多功利性和实惠型；(4)学习的成就动机强度呈中等水平。21世纪初，罗建阳从多元性、变动性和职业性方面来探讨大学生学习动机。 　　 　　二　学习动机的定义和类型 　　 　　学习动机是指学习活动的推动力，又称“学习的动力”。学习动机就是指在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求与学习行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持学习行为的动力因素。触发学习动机的心理因素包括：学习的需求、对学习必要性的认识及信念、学习兴趣、爱好或习惯等。在学习过程中，除了学习需求外，还要实现这种需求的学习目标。学习目标指引着学生的学习方向，是推进学习的诱因。学习目标与学习需求一起，是构成学习动机的主要因素。 　　BiggsMooes(1993)把学习动机分为四类：内部动机、外部动机、社会动机和成就动机。内部动机是指学生对学习任务活动本身感兴趣，而不是因为学习之外的什么东西令人感兴趣。内部动机通常指内心对某一主题有学习的需求，如好奇，兴趣，提高竞争力和自制力。外部动机通常包括因为工作做的不错而受到认可或表扬，具有外部学习动机的学生寻求赞赏和外部价值。外部动机是学习结果，不是对学习过程。社会动机指学习的目的是让自己身边的某类重要人物高兴。而成就动机是因为学生期望通过学习来取得好成绩，体现自身价值。 　　 　　三　艺术类学生英语学习存在的问题 　　 　　艺术类学生的英语基础差、底子薄。这主要因为在中学时期他们把大量时间和精力都用在了专业上。他们对文化课不重视，没有打下良好的英语基础。对一些初中就应该掌握的英语知识还模糊不清，这就导致大部分学生无法适应大学英语的学习。艺术类学生对英语学习存在心里障碍，主要表现在缺乏学习兴趣、自信心不足，有畏难情绪。不少学生认为英语和他们所学的专业联系不紧密，对英语学习没有兴趣。他们学习英语的目的是通过考试，顺利毕业，这种带有功利性的学习动机使他们忽略了语言基础知识的积累和语言基本技能的训练。有些学生感觉学不懂，没兴趣，上英语课实属无奈，于是表现得自由散漫，纪律性不强，如上课不专心听讲，讲话，打瞌睡，玩手机，看报纸或做其他事，上课迟到甚至不来上课等等。除了艺术生自身缺乏学习动机外，目前的大学英语教材对高校艺术类学生来说内容偏难，容量偏大，教材中文章涉及的内容与艺术专业内容相差甚远，这也很难激发起学生的学习动机和兴趣。另外由于艺术生专业特色强，大部分英语教师的知识面极少涵盖这些专业内容，所以很难找到这些学生学习英语的兴趣点。 　　 　　四　高校教师对艺术类学生英语学习动机的影响 　　 　　1　个人特点：(1)教师应该提高自身掌握英语的熟练程度。一位语音面貌好，对英语应用自如的教师会给学生留