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大学英语教改环境下内容依托式教学 　　摘要：内容依托式教学模式（CBI）旨在将系统的学科体系知识与第二语言技能的训练有机结合。内容依托式教学模式因其对学生语言技能提高和学科知识学习同步促进的优势被认为是一种有效的教学模式。大学英语教学应进行内容依托式改革，实施主题情境及学术英语教学，丰富相关主题教学材料，创新教学方式。从“学习英语”转向“用英语学习”，转换教师角色，从单一的课程组织实践者变为学生学习的规划引导者，可有效改善语言技能训练与知识内容教学割裂的现象，切实提高学生的英语综合应用能力。 　　关键词：内容依托式教学；大学英语；教学改革 　　大学英语课程是除英语专业外，各专业普遍需要修习的重要学科。一直以来，大学英语课程主要以技能学习为主，注重学生的听、说、读、写综合能力的提高，但对知识内容的教学却未给予足够重视。罗丹在其文章中指出，大学英语教学过程中存在如下问题：“其一，语言技能训练与知识内容教学割裂现象严重。许多教师上课时主要是以语法学习与语言的讲解为主，忽略了材料内容，导致学习者的语言学习脱离情景与实际运用。其二，大学英语教材内容不能适应社会发展和实际运用要求，降低了学习者学习英语的兴趣，导致学习效率下降。”学生毕业后，无论是继续深造还是走上工作岗位，对英语的应用必定与实际场景或阅读专业文献有关。因此，大学英语教学需要从教学内容、教学方式上进行变革，以使学生在提升英语语言技能的同时，掌握实际应用语言的能力及本专业知识的英语表达。CBI（内容依托教学法）可有效解决学生情景运用及专业英语薄弱的问题，大学英语教学可尝试进行此方向的改革。 　　一、内容依托教学法 　　内容依托教学（Content-Based Institution，简称CBI）是一种内容与语言有机融合的外语教学模式（吕良环，2001）.内容依托课程本身既关注内容教学也关注语言知识及技能教学，以语言为媒介，系统教授专业内容；以专业内容为依托，在使用语言的过程中提高语言技能，扩展学生的知识面。内容依托教学被认为是将语言同内容结合的一种有效教学途径（Stryker Leaver，1997；Dupuy，2000；Kasper，2000；戴庆宁 吕晔，2004），它有利于消除学习与学科知识学习人为割裂的问题（Britons，Snow Wenches，1993）。这种教学模式认为：语言是以文本和语篇为基础的（Text and Discourse Based），以语言作为获得信息的手段，而不以学习语言为目的的学习会更成功；当教学考虑到学生需求时学习效果最好。“内容依托教学”主要有以下四种模式：主题模式、课程模式（保护模式）、辅助模式和沉浸模式。 　　由于社会对复合型人才的需求日渐增长，学生运用英语的能力愈益重要。传统的大学英语教学已不能满足情境英语的要求，同时学生对专业词汇及表达的掌握也不够宽厚，因此，大学英语教学有必要进行改革，采取内容依托的教学方式。此外，内容依托式教学在大学英语教学中开展也是可行的。整体来看，学校开设英语课程的年级越来越小，很多学生从小学起接触英语，到了大学阶段已具备一定的英语基础，使情景教学及专业英语的学习成为可能。 　　二、内容依托的大学英语教学 　　（一）丰富教学材料 　　以目前高校普遍采用的《新视野大学英语教程》为例，传统的英语教学通常采用语法翻译法及听读法，在课文的知识点，即篇章结构、词汇用法、句子结构及语篇理解上大费周折，对此的讲解与分析占用了课堂的大部分时间。对传统语法翻译法进行改革，采用内容依托的大学英语教学需要任课教师在教材和教学参考书之外大量拓展素材，包括阅读材料以及音频、视频文件，以激发学生的兴趣，引起对相关主题用英语讨论的兴趣。同时，任课教师对所选素材还要注意难度的把握，确保补充材料既不让学生望而生畏，又能对学生有一定挑战，让学生从中学会一些实用的语言表达。此外，教师还需对所选材料精心设计问题，既让学生在讨论的过程中有话可说，又要确保紧贴主题，以启发学生的思考，使学生学到主题相关的日常会话。比如对于“幸福”的主题，教师可找来不同人群对幸福界定的视频，其中可包括小孩子以及心理学专家等有代表性的群体，并让学生查阅相关国外网站，了解简单的心理学常识，并进行心理年龄及状态的测试。同时，找一些相关阅读材料，比如决定幸福的因素以及家庭幸福的秘诀等。这样，学生在英语课程中面对的不只是教科书，而是丰富多彩、形式多样的内容。 　　Cummins提出一个人的语言水平由“人际交流基本技能”与“认知学术语言能力”组成。前者是指层次较低的日常交际中适用的语言，比较简单；后者则是指在层次较高的学术交流中适用的语言，比较复杂。待到学生有了一定的语言基础，日常会话表达基本掌握后，通常在大学二年级，可考虑在每单元的教学中渗透学科内容，灌