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大学英语示范型教学模式理论依据 　　【摘 要】大学英语示范型教学模式是在充分考虑语言学习规律、学生素质状况基础上建构的，其理论来源是现代学习观和现代教学论，此外，它还受到“范例教学”的启发，同时吸收了许多教学模式的优点。 　　【关键词】大学英语 教学模式 示范型 理论依据 　　 　　辩证唯物主义告诉我们：理论源于实践，实践检验真理。教学模式作为教学理论和教学实践的“中介”，它与教学理论、教学实践的关系究竟如何？首次把“model”一词用于教学领域、提出“教学模式”的美国乔伊斯和韦尔认为教学模式是构成课程的课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划 （1972，2002） [1]。这一概念虽然没有明确说明教学模式和教学理论的关系，但是他们在阐述各种教学模式时，都分析了其基本的理论依据。我国学者叶澜（1993）、朱小蔓（1999）和何克抗（2008）三位教授提出的定义则表明教学模式是在一定的教学理论基础上的教学实践经验的理论化概括[2]。根据国内外学者对教学模式的阐述，基本上可以把教学模式、教学理论、教学实践之间的关系概括为：1）教学模式是教学结构、组织样式和教学方法或策略的理论化概括；2）教学模式在构建之初受原有的或新创造的教学理论的指导，而新的教学模式又可能导致催生新理论；3）教学模式为教学实践提供操作性策略，而教学方法策略又能体现一些更具体的教学思想和理论。 　　在研究了教学理论、理清了教学模式与教学理论和实践的关系后，根据独立学院的这一特殊学生群体，我们在教学实践中探索出大学英语示范型教学模式[3]。它是指教师通过组织一系列以学生为学习主体的教学活动提供给学生在语言学习方面的行为规范，通过教师的教学活动和教学环节，指出语言学习的要点、程序，引导学生掌握要领，模仿练习。在教师的引导和学生主动参与课堂活动的过程中，学生逐步掌握适合自己的语言学习方法，学会学习，学会思考，提高英语表达能力。具体来说，示范型教学模式受到以下理论的启发。 　　一、现代学习观的启发 　　在社会飞速发展的今天，要学的东西很多，这就要求每个学习者要具备现代学习观。现代学习观强调学生学会学习。学会学习有四个标准：想学、会学、学得好、会用[4]，这就要求新的教学模式要以这四个标准来设计教学活动。示范型教学模式通过让学生展示学习成果、自由选择学习内容，激发学生学习兴趣，使学生主动想学；通过对语言知识学习过程和学生学习行为的指导，让学生掌握学习技能，以使学生会学；通过让学生发现教材中的语块并对语块进行操练，使学生学得好；通过留出课堂时间让学生进行语言操练，以使学生会用。 　　现代学习观也认为学习是一种选择性、实践性、社会性、创新性、自主性学习。学习的选择性指：学生作为能动的学习主体，会根据自己的需要，对输入的信息进行选择，对接受的信息进行分类、整理和加工。学习的实践性指：在课堂或其他环境下学习是学生要亲自参与的活动。学习的社会性指：学习是师生通过多样的教学活动进行的一种社会文化交往活动。学习的创新性指：学生的学习不是复制知识，而是自主地建构知识，在运用知识时，能动地思索，并有所创新。学习的自主性指学生能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价学习结果，从而保证学习目标的实现。示范型教学模式利用学习的这些特点，设计出各种类型的教学活动，这些教学活动尊重学生的个体差异和学生的选择，使师生互动、学生交往，鼓励学生自主学习，注重整体教学和个性化的展现，使教学过程发挥学生的主动性、积极性和创造性。 　　二、现代教学论的启发 　　现代教学观将学生视为富有个性且不断发展的认知主体，教学过程是学生在教师的指导下有目的地去获取对客观世界的认识，进而发展社会适应性的能动的反映过程。现代教学观的形成得益于学习理论的新发展。现代学习论主要体现于认知主义学习论、人本主义学习论和建构主义学习论。美国认知主义学习论的代表加涅（1970）认为学习过程就是信息加工过程。信息进入短时记忆，再经复述、精加工和组织编码后储存在长时记忆中，要使用信息时，储存的信息经提取转移到短时记忆或长时记忆中，再作用于反应器产生反应，这一历程历经动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈八个阶段[5]。美国人本主义代表罗杰斯（1969，1983）认为教学目标就是要促进学生变化和使学生学会学习；最有效的学习不是学习静止的知识，而是学会学习；要想学会学习，必须认真地参与学习过程；主动学习是人的自然倾向；当教师提供了解决问题的手段时，学习便水到渠成了；学习是个人潜能的充分发挥，是人格的发展，是自我的发展。建构主义学习论认为学习是学习者知识建构的过程，是学习者对外部信息主动地选择和加工，主动地建构意义，这种信息的意义是学习者通过新旧知识经验间的反复、双向的相互作用过程而建构的