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大学英语文本空白阅读教学实证分析 　　摘 要： 作者写作中有意无意留下的文本空白，既能传神有效地表达自己的想法、观点和目的，更能激起读者对文本的鉴赏和思考，对于培养读者的评判性阅读能力和文本赏析能力的作用不可小觑。大学英语教学中采用适当的方式方法帮助学生解读文本空白能有效提高学生的综合性阅读能力。本文从课堂教学实践出发，探讨课堂教学中文本空白教学的策略方法并对此进行实证研究。 　　关键词： 文本空白 评判性阅读 大学英语教学 　　1.文本空白与评判性阅读含义 　　文本空白即文本中的不确定处，是指文本未实际写出来或未明确写出来的部分，但是这部分内容作者通过已经给出的文本信息给读者以暗示，等待着读者自己发现（李琼，2013：17）。“故知繁略殊形，隐显异术；抑引随时，变通会适”（刘勰，2001：13）。也就是文章作者在表达观点或者想法的时候，有意在文本的外在表现层面上使用“显”或者“隐”的方法，将某些重要信息隐藏起来，并通过对相关信息的着重描述和表达，给读者留下线索，引导读者思考，从而引导读者真切体会想要表达的想法观点或者目的。真正的作家不是把所有想法或者思考摆出来，让读者阅读，而是采用一种欲说还休、欲言又止的方法把自己的思想隐含于文本之中，促使读者自己去思考、去补充、去完善这部分内容，这样读者方能与作者达成共鸣。 　　评判性阅读是阅读三大层次中的最高层次，由分析、综合和评价组成。读者在阅读过程中通过分析辨别事实与观点，寻出文本内容写作的动机或理由，得出初步印象或结论；然后调用读者已有的知识储备、阅读经验、相关文本信息等多方面能力对文本的结局做出预测，并有根据、有理由地对文本进行评价，提出观点，从而使对文本的理解和鉴赏上升到更高的层次。 　　当前评判性阅读作为教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》中规定的较高要求的教学目标，在高校大学英语教学中的地位居高不下，秦秀白教授主编的“新世纪大学英语系列教材”《综合教程》第五册和第六册就以该要求为导向，旨在通过加强学生的评判性阅读，提高学生的思辨能力，秦教授甚至将这两册教材的英文名称定为“Reading Critically”，足见评判性阅读的重要性。 　　2.填补文本空白，提高评判性阅读能力 　　当前的大学英语教学多侧重阅读的字面理解，即表层理解。即教学重点大多集中在词汇、语法等语言的表层结构，而忽略对学生思维能力、分析能力及提出独立见解能力的培养（杨敏，2009：96）。如何解决当前大学英语阅读教学中存在的问题，是摆在大学英语教师面前亟待解决的问题。 　　作为最高层次的评判性阅读，不仅是评判性思维的一种形式，而且能有效提高学生的文本阅读理解和赏析能力，更能培养学生的思辨能力和批判性思维能力，同时评判性阅读还能够帮助学生达到“知其意、得其趣、悟其神”的阅读境界，达到明理益智、陶情养性的教学目的（秦秀白，2010：83）。 　　Pirozzi（2003：325）将批判性阅读定义为“对文本的高层次理解，包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”。而“文本的空白增添了读者阅读鉴赏的审美意味，并且使这种审美意味辐射延伸到阅读活动结束以后的读者人生经验中，使稳定的文本结构蕴含的有生命力的审美对象继续在读者的意识中或增殖或衰谢，成为读者人生思考的一部分”（樊遵贤，2000：70）。 　　可见，文本空白的填补和理解是判断评判性阅读能力的重要标准，也是提高评判性阅读能力的有效手段。因此在教学中，教师可以通过引导学生填补文本空白的方式，提高?ξ谋镜脑亩梁图?赏能力，从而达到提高学生评判性阅读能力的要求。 　　3.填补文本空白阅读方式 　　罗兰?巴特认为阅读是一次重新创作，并提出“抬头而读”的阅读方式（李琼，2013：16），即阅读过程中，读者不应该是被动的信息接受者，而应该是积极主动的信息生产者，边读边思考，调动头脑中已有的知识储备、经验积累等，填补文本空白，与文本产生共鸣。 　　以上海外语教育出版社第三版《大学英语精读》第三册中的“My first Job”一文为例，作者讲述了自己上大学前应聘教师工作的故事，文章开头交代了作者应聘的初衷和担忧。“Being very short of money”告诉读者作者急需钱，这也是作者应聘的初衷，同时作者既没有经历，又没有学历，所以作者担忧自己被录用的可能性是极小的，然而，作者还是收到了面试通知。之后文章开始向读者介绍作者应聘的整个过程，包括如何到达该学校、和校长的交谈及校方对自己的工作安排和工资待遇，但是文章的结尾处却没有告诉读者，作者到底有没有接受这份工作，从而给读者留下了文本空白，引导读者