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大学英语网络化教学模式整体设计与实现 　　【摘要】本文在应用社会建构主义理论的基础上，提出一种新型的基于专业的大学英语网络化教学模式。这个教学模式把大学英语教材中繁多的知识点进行重组、迁移。探索出基于每一个单元和每一节课的网络化教学模式设计。从而培养学生的听、说、读、写、译等英语实际应用能力以及基于网络和学生专业的英语自主学习能力。 　　【关键词】学生专业　大学英语　网络化教学模式 　　 　　近年来，全国各地的高校都在进行大学英语的教学改革，广大英语教师努力探索适应社会变革、体现时代发展精神、为时代发展服务的英语教学改革之路。教育部高等教育司2004年6月制定的《大学英语课程教学要求》(试行)提出：“各高等学校要充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。”这个指导性文件为大学英语教学改革明确了方向和途径。 　　 　　一、网络化教学的理论基础：社会建构主义理论 　　 　　社会建构主义(socio-constructivistTheory)是认知理论的一个分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)于20世纪60年代提出。建构主义认为学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有知识经验双向的相互作用而实现的，也就是学习者和学习环境互动的过程。由于学习是在一定的情境，即社会文化背景下，通过他人帮助，即人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 　　“情境”强调教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重要内容之一。建构主义理论非常强调学习环境在学习中的作用，强调创设真实情境，把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。“协作”在学习过程中，包括对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构都由小组成员共同参与并完成。“会话”指学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划，会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在学习过程中要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 　　建构性的教学以学生已有的经验为基础，学生的学习过程是一种个性化的学习过程。同时，建构主义理论要求教师由知识的传输者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。多媒体网络教学恰好迎合了教师为主导角色的转变，使教师明确自己的位置，变传统的、权威的知识传授者为学生的学习伙伴。 　　 　　二、大学英语网络化教学模式的整体设计 　　 　　根据建构主义的理论，笔者把教师的工作抽象为“情景”的构造，即对教学信息资源的合理、有序、动态地组织；意义建构的主体即学生，通过网络平台进行“协作”和“会话”，实现学生和教师对教学媒体资源的可控访问以及学生和教师、学生和学生之间的信息交流。达到最终意义的建构。基于学生专业和《大学英语》每一个单元的网络化教学模式设计如下图所示： 　　 　　首先，教师以单元为单位，逐一把大学英语课本中繁多、分散、重复的知识点进行整合、迁移、拆装和重组。通过设置与学生专业相关的情景，开展会话、写作、翻译和阅读等活动，采用从简单的角色扮演、小组讨论、仿写到要求较高、较综合的分组辩论、故事讲述、采访式问答、翻译和写作等各种形式，把传统的知识点讲授转变成培养实际应用能力的学生之间的合作、交流活动。其次，在该网络化教学环境下，学生可以根据自己的英语基础选择适合自己的难度等级，包括高级、中级和初级，基础薄弱的学生不至于因难而退，同时满足基础较好和中等水平的学生的不同需要。再次，学生依据教师的建议、要求与自己的需要、兴趣，自主选择进入知识、能力、互动、测试、资源各个模块，这些模块都是由与学生的专业相应的不同内容组成，以广西艺术学院为例，就包括美术、设计、音乐、舞蹈等主要专业，这样的设置便于学生直接地学习与自己专业相关的英语内容并培养英语实际应用能力。 　　在知识模块中，学生阅读的是内容基于专业的、难度等级不同的英语文章，这些文章的主要知识点与大学英语教材的知识点基本一致，并通过链接的方式对重点、难点进行解释。另一方面，教师对每一篇阅读文章设置学习指导，内容包括阅读前思考、专业词汇预览、阅读后练习等。 　　在能力模块中，学生同样可以依据自己的专业