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大学英语精读课前导入活动设计原则与活动形式 　　笔者在10年的大学英语精读教学中体会到，没有有效课堂导入直接讲解单词和课文的精读课堂往往气氛沉闷，而形式单一枯燥的精读课前导人以教师讲解为主，学生参与的机会很少。如果能在精读课开始前精心设计一个导入过程，以引导学生了解与课文相关话题为目的，进行以听说为主的训练，并具有一定的趣味性，将能迅速调动学生情绪，增强学生的主动参与意识，使课堂气氛很快活跃起来，为其后的精读课文学习打下良好的基础。 　　在目前的大学英语教学环节中很少有独立的口语课设置，这就要求教师在有限的精读教学环节中加入适量的听说练习，而课前准备活动为听说训练提供了良好的平台。学生通过精心设计的课前导入活动，不仅可以达到锻炼听说的目的，还可以深入了解精读课文的相关文化背景知识，整体把握课文的内容和理解作者的思想。 　　笔者于2010年9月在所任课的三个班级中调查英语课上课前导入是否重要。参加调查人数92人，均为非英语专业本科二年级学生，发放调查问卷92份，收回有效问卷92份，结果如下： 　　 　　从调查结果可以看出90％以上的学生认为课前导人是精读课堂重要的一部分。 　　本文将讨论大学英语精读课前导人活动的设计原则和活动形式，目的是使广大学生和教师认识到精读课前导入平台的重要性，并加以充分利用。 　　 　　一、相关理论 　　 　　1972年美国语言学家Dell Hymes提出了“交际能力”(communicative competence)理论。Hymes认为，语言能力即使用语言的能力，是一个人对潜在语言知识和能力的运用。 　　1980年，Canale和Swain在Hymes的语言交际能力学说的基础上扩展了交际能力的概念，认为语言交际能力由以下四部分组成：语法能力(grammatical competence)，即掌握语言规则知识，包括语音、语法和词汇；社会语言能力(sociolinguJs-dc competence)，即交际者能在不同的社会语言环境中恰当的理解和表达言语的能力；语篇能力(discourse competence)。即能根据不同的语言载体把语言形式和语言意思结合起来，组构成一定语言篇章的能力；交际策略能力(strategic compe-fence)，即为提高交际效果而有意识采用的各种技能，包括语言和非语言技能。 　　1990年，Baehman提出了“交际语言能力模型”(commu-nicativelanguage ability，CLA模型)，使交际语言学说更全面，更系统。他认为，交际语言能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。Bachman的“交际语言能力模型”由三个部分组成，即语言能力(1anguagecom-petence)，策略能力(strategic competence)，和心理生理运动机制(psychophysiologieaI mechanism)。 　　根据交际语言能力学说的观点，交际能力的培养是语言教学的重要目的，而有效的大学英语课前导入活动能够提高学生的交际能力以及英语综合使用能力，从而调动学生学习英语的积极性，并活跃课堂气氛，改变“以教代学”的传统教学模式，激发学生的求知欲和学习热情。 　　 　　二、精读课前导入活动的设计原则 　　 　　根据交际能力理论，按照教育部发布的《大学英语课程教学要求》，结合非英语专业学生的特点，精读课前导人活动应注重以下原则： 　　1　紧扣课本原则。精读课前导人活动，顾名思义，其内容应与精读课密切相关，通过课前导入活动为精读课文的学习做好准备，既使学生在有限的精读课堂时间内锻炼了听说能力，也给学生随后精读课文的学习和理解打下了基础。 　　2　交际互动原则。语言的输入和输出是双向活动，英语教学应通过教师与学生，学生与学生之间的相互配合来达到教学目的，课堂上教师与学生之间要有真正的交际互动。课堂气氛才能活跃起来，学生在导人活动中才会感受到自己的重要性，认真地投入到课堂教学训练中去。 　　3　听说为主原则。通常精读课前导人的时间不长，是教学活动中的一个准备阶段，它主要应以听说为主，兼顾读写的训练。一方面非英语专业学生没有专门的口语课，所以在精读课上利用课前导入活动训练其听说能力符合学生的需求和大学英语的培养目标；另一方面，听和说的训练比较能直观而有效地激发学习兴趣，调动学生的学习积极性。 　　4　趣味性原则。课堂气氛的好坏影响整堂课的教学质量。讲究趣味性的课堂导入活动可以充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性，能使之愉快地投入到后续的精读学习中去。 　　5　注重文化导人原则。英语教学不仅仅是语言教学，也包括文化教学。课前导人训练中有意识地穿插一些英语国家的文化背景知识，把文化内容和语言