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大学英语视听说课程中学生批判性思维培养 　　 摘要：培养学生的批判性思维是中国高等教育面对的重大课题之一。在大学英语视听说课程的教学实践中，通过引入实用性、文化性和趣味性的话题，鼓励学生积极参加演讲、讨论和辩论等活动，使学生真正成为教学活动的主体，从而在提升学生语言综合运用能力的基础上能够进一步培养学生的批判性思维能力。 　　关键词：批判性思维；大学英语；视听说课程；教学改革 　　作者简介：王丽（1981-），女，河南洛阳人，河南大学大学外语教学部，讲师。（河南#8194;开封#8194;475001） 　　基金项目：本文系河南省社科联、河南省经团联调研课题（项目编号：SKL-2011-1188）的研究成果。 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）02-0150-02 　　 　　一、引言 　　法国当代著名思想家、教育部顾问埃德加?莫兰在《教育的七个黑洞》一文中提到，教育面临的第五个难题是：人们教授确定性，然而需要教授的恰恰是不确定性。中国的大学教育也是如此，过分突出知识的传授，忽视学生自己思考问题、解决问题的能力的培养。这样的教学方法无法调动学生的积极性，无法兼顾学生批判性思维能力的培养，从而使学生觉得上大学英语视听说课没有收获，老师也觉得上视听说课打不起精神。忽视批判性思维将导致的结果是：学生形成了被动听讲、理解和接受的习惯，缺乏主动思考问题的能力；宁可相信老师和教材的权威，也不相信自己的质疑和判断；一旦需要独立评判做出选择或得出结论时，他们会变得无所适从。无怪乎当今社会对大学生产生了“有文凭没智慧，有知识没思想”的印象。同时，这样的人才培养模式也不利于社会发展和进步。 　　在20世纪40年代的美国，批判性思维成为教育工作者关注的焦点并成为教育改革的主题之一，在70年代和80年代之间，批判性思维成为美国教育改革的重点和核心。在我国，一些教育工作者已经意识到开展批判性思维教学的重要性，并积极采取有效措施以改善现状。例如左洪亮在《努力培养大学生的批判性思维能力》一文中提出了一系列以批判性思维为导向的高等教学改革措施；刘儒德在《论批判性思维的意义和内涵》一文中分析了当前教育中批判性思维不受重视的现象及其原因，阐述了批判性思维能力的理论意义和现实意义。然而在大学英语视听说教学方面仍比较缺乏对学生批判性思维能力的研究。 　　英语视听说作为一门强调师生互动，以学生为主体的课程，先天具有培养学生批判性思维能力的优势和条件。本文拟以这门课的教学为切入点，分析如何通过一系列教学模式、教学方法的改革，提高学生的批判性思维能力。 　　二、对批判性思维的认识及其意义 　　虽然近年来对大学生评判性思维的培养在国内外教育界都引起了很大的重视，然而通过问卷调查，笔者发现大部分教师和学生对批判性思维的了解却非常有限。笔者分别对讲授大学英语视听说课程的教师和大学一年级学生进行问卷调查。发放教师问卷45份，收回问卷42份，有效问卷40份；发放学生问卷150份，收回138份，有效问卷134份。 　　问卷显示（见表1），大部分教师对批判性思维能力都没有做过研究，在这种情况下何谈培养学生的批判性思维能力。而学生对此更是了解甚微，详见表2。 　　 　　问卷调查显示，非常了解批判性思维的学生只占2.99%。，大部分只是听说过或有一点了解。在这种情况下，提高大学教师和学生对批判性思维的认识水平是我们亟待解决的问题。 　　那么什么是批判性思维呢？尼斯（Ennis，R.H.，1987）认为批判性思维是指为了决定什么可做，什么可信所进行的合理、深入的思考。例如，温家宝总理在听取科技、教育、卫生、文化、体育界代表对《政府工作报告》的意见的座谈会上说：“一所好的大学，在于有自己独特的灵魂，这就是独立的思考，自由的表达。”这种“独立的思考”实际就是批判性思维。即面对一个定义、假设、结论时，是否敢于怀疑并且通过自己的思考来重新定义，并搜集资料进行合理的论证。批判性思维包括两个方面的内容：一是批判性思维技能，二是批判精神或人格特质。其中批判性思维技能包括解释、评估、推论、说明和自我校准等各方面能力。批判性的人格特质包括，探索真理的精神，好奇心，开放的思想，自信心，责任心和使命感。那么教育工作者在教学活动中就应该着力培养学生的这些思维技能和人格特质。 　　培养学生的批判性思维具有重大的意义。夏尔?雷奥波?梅耶人类进步基金会执行主席皮埃尔?卡蓝默（Pierre Calame）于2003年11月在巴西利亚举行的“21世纪的大学”国际研讨会全体会议上的发言中提到，大学的责任有两个主要内容，第一是培养未来