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大学英语课堂语言学知识引入探讨 　　摘要：大学英语课堂的通识英语，是否需要对相对专业的语言学知识有所涉及，从而培养学生的语言学术素养，进一步拓展思维。本文基于此思考，将从教学内容的多元化突破，激发学生的内在学习动机，以及启蒙学生大学阶段的科研能力几方面探讨语言学知识植入英语课堂的意义。此外，通过课堂实例教学，总结出以下几点切实可行的语言学知识植入方式：1. 基于讲授内容的适度拓展；2. 社会热门话题的语言学牵引；3. 影音英文素材的深入挖掘。对语言学知识植入课堂的意义的研究，旨在探寻高等教育中，院校的学术英语教学未来发展，而植入方式的探讨，则是为此理论是否能通过教学落到实处提供了参考。 　　关键词：大学英语课堂；语言学植入 　　一、引言 　　对于内地高校而言，语言学是研究生阶段才会涉及的一门专业性很强的学科，提及在大学英语课堂上植入语言学知识，的确会有是否会超出学生理解范围的质疑。其实，笔者所要推广的理念并非是让学生去系统的学习语言学知识，而是引导他们通过一种语言学的思维去重新认识自己所学的英语句法，并在了解了一些简单的语言学知识后，能够用相对科学的方法去解释一些生活中常见的语言学现象。一方面，这能够打开他们对语言学习的好奇心，感受奇妙的语言魅力所在，进而激发学生们内在的学习动机，完成他们对于语言这门学科从更高维度的认知；另一方面，有了发现问题，利用简单的语言学理论解释问题的训练，无形中也是在启蒙本科阶段?W生的科研能力，这对于一些想要继续深造读研的学生来说，也是很好的前期能力积累。而从教学这个角度来说，语言学知识的植入能一定程度的缓解创新型教学中，大学英语课堂内容乏于更新的尴尬，也为今后大学英语课堂应该如何改革提供了一些思路和方法。 　　二、语言学知识植入英语课堂的意义 　　（一）教学内容的多元化突破 　　大学英语课堂，长久以来都更像是高中英语课堂的延续，在互联网科技日益发达的大背景下，如果提及创新型教学，也更多侧重于像微课、慕课或翻转课堂等在授课方式上的革新，鲜有授课内容的创新。基于传统的教学模式，大学英语课堂的授课内容，无非是在语言难度上有所提升，体现在句式结构更加复杂，词汇更加丰富，涉及的文章更有深度等方面。基于这样的思考，笔者认为，大学英语课堂，在对授课形式的不断探索中，授课内容也不应局限于语言的听说读写学习。语言学知识的课堂植入，在丰富授课内容方面是一个大胆的尝试。提及内容推陈出新，教学者往往又容易偏向于推崇口语的练习，但笔者认为，对于一些没有实行小班授课或分级教学的院校来说，课堂并非是理想的能够为学生提供口语练习的场所，教师可以给予引导，但更多的口语练习是学生在课外完成的。这样一来，以语言学知识为启发点，培养学生如何发现问题，研究问题并最终解决问题的能力，是教师在大学英语的课堂上，可以去思考并发展的，及时高效的创新型教学任务。 　　语言学知识在学科分支上，涉及语音学（Phonetic）、形态学（Morphology）、句法学（Syntax）、语义学（Semantics）、语用学（Pragmatics）等，这些门类在入门阶段的基础性知识中，并非晦涩难懂，如果能够很好的理解运用，深入浅出，都是和学生们平时的英语学习和生活息息相关的，文后关于语言学知识植入英语课堂的方式中，都会有所提及。 　　（二）激发学生的内在学习动机 　　对于通过高考进入大学的学生们来说，高中系统化的语法讲授和高强度的语言技能练习，是一个全面的对英语基础知识的巩固过程，这样的语言训练的确能够让学生在考试的时候具有一定的优势，可如果只是通过加大难度来延续这样的授课内容，那么四级考试便成了学生们进入大学的最直接的目标，这样一来，一旦通过考试，学生很快就会丧失学习英语的动力。而对于英语底子本就相对薄弱的学来说，一味的文法练习，只会让他们对英语的学习失去成就感。 　　通过简单的语言学理论解释我们身边五花八门的语言学现象，让学生们对认为理所应当的表达，通过多一个“为什么”的思考，感知语言的魅力所在；将他们认为只是为了应付考试的英语学习，演变成日常生活中关系密切的语言趣话，由于自己了解了一些简单的语言学知识，和别人侃侃而谈英文之时，关注度不再是谁的口语更流利，语法更正确，而是“我知道这些语言学现象背后的理论是什么”，“我觉得怎样表达才会更得体”，“我了解这趣闻暗含的语言学典故”等等。那么，即使是语言底子薄弱的学生，也不再会因为自卑而永远不踏进语言欣赏的大门，从而自暴自弃。从感受语言的魅力，到找到乐趣并开始自发地努力通过英语的途径获取更多语言学知识。这样一来，教师反而无需为了文法或是词汇，甚至表达这样的问题操心，因为只要学生开始对语言学感兴趣，他自然会自主能动地广泛涉猎这方面的知识，在学习的过程中，也自然会更多地阅读相关英文文献。