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大学英语课堂教学策略对学生学业成绩影响 　　【摘 要】本文以任务教学法为理论依据,重点就课堂教学中如何培养学生自主学习能力这一教学策略进行深入的探讨,并就此策略教学对学生学业成绩的影响作了相关的研究。 　　【关键词】任务教学法 自主学习能力 教学策略 学业成绩 　　 　　一、引言 　　 　　学习者自主性(learner autonomy, LA)立足于“教育的最终目标是培养独立学习者”,是语言教学和语言学习的目标。学习者自主性是学生可持续发展的重要保证。培养学生自主学习能力,要求改变传统的以教师为中心的教学模式,教师在教学中应充分发挥学生的能动性、创造性,培养学生的自主性、独立性和团队合作精神。因此,外语教师在课堂教学中培养和锻炼学生自主学习能力的教学策略,能成功地促使学生从依赖性学习到自主独立性学习的转化,是提高学生学业成绩的有效渠道。而任务型教学法正是实现这一目标有力的理论支撑。 　　 　　二、任务型教学策略简介 　　 　　任务教学法(task-based approach, TBA)全称为“以任务为基础的教学法”。以这一教学法思想为指导的具体教学方法,也叫做以任务为基础的语言教学(tasked-based language teaching, TBLT)。任务型教学,就是以具体的任务为学习目的,以完成任务过程为学习过程,以应用为动力、目的、为核心的教学途径。是一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法。它是一种以人为本,能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径,确立了学生的主体地位,着眼于学生综合应用语言能力的培养;变知识性课堂教学为发展性的课堂教学。 　　任务型课堂教学的基本步骤如下: 　　1.Leading-in/ Warning-up Activities for interest. 　　2.Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤)。 　　3.While-task(设计了数个微型任务,构成任务链,学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务)。 　　4.Post-task(各小组向全班展示任务结果)。 　　5.Check(学生自评,小组互评,教师总评)。 　　6.homework(根据课堂任务内容,以个人或小组形式做相关项目)。 　　Skehan(1998)在陈述任务教学法时,提出了几个基本原则,主要有:(1)教学以意义为主;(2)有明确的需要达到的目标;(3)教学活动需与现实世界有关;(4)对学习者语言活动和表现的评价以是否圆满完成任务为准。 　　 　　三、任务型教学法在课堂上的尝试 　　 　　笔者把任务教学法理论应用于课堂教学,并根据课程的总体目标,在每单元教学中都创造性地设计了贴近学生水平的、学生感兴趣的任务型教学活动,贯穿于英语教学的各个环节。课堂生动有趣,学生的学习积极性高,热情参与课堂教学活动,学习效果明显。 　　笔者现以《现代大学英语》(主编:杨立民)Book2 Lesson Four(The Nightingale and the Rose)的教学实践为例,来说明任务型课堂教学设计。 　　1.Leading-in 　　教师引导学生讨论以下问题: 　　(1)What do you know about Oscar Wilde? 　　(2)What do you know about The Nightingale and the Rose? 　　学生都踊跃地呈现了他们课前了解的情况,(上一节课的任务),有的学生还准备了课件,并能流利地用目标语讲解作家及其作品,最后,老师做补充及归纳。既提高了学生收集、整理资料的自主学习能力,扩充了他们的知识量,同时,又激发了他们极大地想了解课本内容的需求。 　　2.Pre-task 　　Read the text once for the main idea. Do not refer to the notes, dictionaries or the glossary yet. 　　学生在有限的时间读完文章后,教师鼓励每个学生说出自己的观点,不管对与错,全面还是不全面,并对每一观点做出合适的反馈。在这样轻松自如的环境中,大部分学生都能发表看法。最后,在教师的指导下,全体学生互相讨论,集体归纳出文章的中心思想。 　　3.While-task, post-task and check 　　Read the text again for better comprehension and appreciation, paying special attention to the following questions: 　　(1)How di