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大学英语课堂辩论活动全流程管理模式研究 　　[摘 要]在分析大学英语课堂传统辩论模式利弊的基础上，提出课堂英语辩论活动的全流程管理模式。该模式将辩论活动向前延伸至前期准备阶段，向后延伸至总结、写作、反思、反馈阶段，并强调总结、反馈阶段对于下一轮辩论活动的指导借鉴作用。该模式的运用有效促进了学生在全过程中语言能力和思辨能力的提高，并为后期学习的持续性改进提供了基础。 　　[关键词]大学英语课堂；辩论活动；全流程管理 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）07-0026-05 　　○、引言 　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的教育目标。辩论活动因其辩题覆盖面广、语言能力要求高、逻辑思辨能力强而逐渐成为培养我国大学生上述能力的重要手段。 　　自1997年创办的“外研社杯”全国英语辩论赛开始，英语辩论的影响力与日俱增，从最初8支高校代表队的邀请赛，发展成为了近500所学校参加的全国性比赛。赛事的开展极大调动了高校师生的学习和参与热情，也成为优秀学子展示综合能力的大舞台。已有研究发现，英语辩论的培训能与国际化人才的英语目标对接；英语辩论的实施能与国际化人才的素质要求对接，具体体现在学习意识、创新潜能、沟通能力、团队精神和综合素养的提升方面[1]。但是，教师如何具体在课堂中组织辩论训练，采用什么样的步骤和流程，如何利用该手段全方位提高学生的综合能力，这些问题都值得进行探索。 　　一、现状与问题 　　随着英语辩论赛的不断推广和影响力的日益扩大，许多参赛高校都开设了相关的第二课堂或者选修课，许多教师也有意识地在课堂活动中采用英国议会制辩论，为丰富课堂活动、提升学生语言综合能力做出了有益的尝试。王[2]调查发现，不同学校开展英语辩论训练的形式各不相同。正式将英语辩论课程列入教学计划的高校并不多，主要有北京外国语大学、复旦大学、华东理工大学、中央财经大学、湖北师范大学等。在课程性质上，英语辩论课程只是作为专业选修课或者公共选修课，更多高校是将英语辩论训练纳入社团活动或者第二课堂活动，如中国石油大学的英语辩论特色班等。张艺琼[3]认为，针对辩论队的训练受众太少，其尝试了在课堂中针对常规授课班级开展辩论训练，为面向全体学生的思维能力培养提供了指导。 　　传统的课堂辩论训练模式基本就是教师参照辩论比赛规则，提前布置辩题，学生自主报名者或者教师挑选基础较好的学生随机抽签确定辩位，准备之后在课堂展开实战，教师再对学生表现予以口头点评。基本流程如图1所示。 　　但是，这种传统的课堂辩论组织模式会带来一定的问题。张巍然、贾朝杰[4]指出，英语课堂辩论的主要问题有：搜集信息不系统，人文思想不成熟，不能旁征博引；英语表达能力有限，不少学生知难而退，默不作声；有的辩手在自由辩论阶段有时给人理屈词穷的感觉，只能就事论事；有些学生不明确讨论的范围，往往辩论会从正方或反方开始离题，接下来的讨论就离论题越来越远；有些辩手不敢充分表达自己的观点，肢体语言僵化，语言拘谨，缺乏针锋相对的气势。 　　基于文献阅读、课堂观察以及个人反思等方法，传统的英语课堂辩论活动存在的主要问题如下。 　　1.机械套用英国议会制辩论模式，未能循序渐进地参照学生实际语言能力和知识水平开展活动。初始阶段过于严苛执行比赛的规则，包括学生准备时间、陈述时间等，这会给学生增加巨大的压力，导致课堂效果不佳，学生失去兴趣。在课堂辩论过程中，学生往往由于前期准备不足，无法有效完成相关任务。学生只能以磕磕巴巴的英语陈述一些软弱无力的观点，很难实现辩论所需要的?^点的碰撞，不能有效达到辩论效果。 　　2.课堂的辩论活动重形式、轻内容。黄源深[5]曾指出学外语的人容易患上“思辨缺席症”，鲜有“大文科观”，很少旁顾政治、历史、哲学、社会学等学科知识，知识面窄，思考能力差。辩论时，过于关注规则和不同角色的职责，却未突出思想内容。学生关注自身要陈述的内容，并未有效倾听对方观点并给予反驳；辩论活动结束，辩手不知道对手表述的观点；作为听众的学生往往置身事外，在以观众的心态欣赏之余没能形成有效的专注，没有把握双方论点和论据，课堂在热热闹闹之余没有留给全体学生太多学习的机会。 　　3.课堂忽视了学生的实际水平和能力。活动组织没有充分考虑学生的学习规律，要么题目难度太大，要么学生在有限的准备时间里很难形成有理有据的论证。 　　4.课堂活动没有关注全体学生。有些课堂把辩论当成少数学生的展示舞台，忽略了大多数学生的参与。教师没有有效设计相关活动或环节来照顾全班同学的共同学习，班上的大多数学生只不过是观众。