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大学英语话题教学中教师角色 　　摘要：随着教学体系的改革，话题知识的教学已经越来越为广大教师所接受。尤其是在英语教学中，以话题知识为基础，能更好地对教学内容进行科学地安排，促进师生间平等、民主、真实的双向交流。本文着重讨论在大学英语话题教学中，教师应如何定位自己的角色，以此形成一种以学生为本，拓展学生认知领域，培养其全面发展的教学模式。 　　关键词：话题教学；大学英语；教师角色 　　中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）15-0286-02 　　 　　一、大学英语教学的现状 　　传统的英语课堂教学是一种以灌输为主的接受式学习，以有的逻辑知识体系，固定的课堂和教师为中心，视学生为知识的容器。在课堂上，老师一直说，学生一直做笔记。这种传统的教学模式对学生在短时间内尽快掌握系统的知识是有效的，但它的缺陷在于它是从外在的知识体系而不是从学生的内心出发来建构意义，使得知识成为压迫人的外在力量，学生成为了知识的奴隶。学生学了好几年英语，只会在考试中得高分，要用英语说出自己的想法却非常困难。这种教学模式注重的是知识的量而非知识的质，重记忆而缺乏应用。在这种教学模式下学生缺少一种参与感，不能够从内心的经验出发来建构自己的知识体系，不能把所学知识串联起来并加以应用。 　　而话题教学模式的出现刚好弥补了传统英语教学模式的不足。话题教学是以一个话题为中心，以文本为基础进行广泛活动的学习。它的目的在于学生能以文本为出发点，阅读大量的相关资料，并在与这一话题的相关活动中深入理解这一话题的内涵，拓展认知领域，开展思维活动。通过以话题为中心的英语教学，将话题、结构、功能有机结合，采用交际法、任务型等各种教学方法，使学生听、说、读、写的技能得到有效训练，使他们能用英语准确、得体地表达自己，解决生活中的常见问题，提高他们的英语综合运用能力。 　　二、教师角色的转变 　　在大学英语话题教学中，老师应注意自己角色的转变，合理科学地定位自己的角色，并积极发挥相应的角色作用，这样才能更有效地达到教学目的，促进学生英语的全面提高。 　　1.教师是话题的引入者 　　话题教学是以话题为主线兼顾交际功能和语言结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学习。教学中教师应善于选择贴近学生生活的话题，设计有梯度的任务，激发学生的兴趣，努力创造鲜活而有效的课堂。而对于大学英语课，老师应如何根据教学资料，挖掘能引发学生兴趣的话题？这就要求老师作为一个探索者在上课前花心思去挖掘让教学有效的话题。 　　例如：本文作者以自己的英语教学为实践，在学课文A Big Life Decision（人生的重大抉择）前，我从文章的题目入手，先引入话题：我们一生会遇到很多抉择，比如读大学选专业时，是选择自己喜欢但就业前景看似不好的，还是选择自己根本不喜欢但很好就业的；比如大学毕业找工作时，是选择工资高但远离父母的地方，还是选择靠近父母但工资不高的地方；比如将来结婚生子时，是选择在家中照看孩子，还是选择把孩子留在家中出去工作。遇到诸如此类比较重大的选择时，你应如何做出决定？当我问道：“你是否有相同的或类似的经历？”时，学生纷纷点头并积极回应。此时学生的兴趣已被调动起来，所以我就给他们5分钟时间让他们讨论：After you give birth to a baby ,which side do you take : work at the office or stay home with the kids? 而这正是这篇文章所要讲的内容。这样，学生都被带进这个话题，并愿意积极去参与讨论，因此口语在不知不觉中得到锻炼和提高。 　　2.教师是话题深化和升级的推动者 　　深化话题教学就必须以课内外的言语实践活动为辅助，创设有效的教学情境，对学生进行听、说、读、写的综合训练，特别要围绕话题开展说、写练习，以读促说、写，以写促说、读。因为课前收集了大量的有关某一话题的资料，课堂上也交流对这一话题的不同看法，让学生会利用已有的资料围绕主题发表自己的看法，使学生对写作有兴趣，有表达的自信心。 　　如：学习HongKongTailors这个话题时，我就把所学文章加以深化：让学生结合在校大学生衣着越来越时尚这一现象发表自己的看法。深入话题：We ‘ve known from this passage that the Hong Kong tailors can make almost any garment you want. And it’s found that more and more college students pay more attention to their clothing and follow the fashion