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大学英语教师专业发展价值取向及其内涵 　　[摘要]本文首先阐释了大学英语教师专业发展的三种基本价值取向及其基本内容与发展途径，在此基础上指出构建大学英语教师多元发展模式的意义，以期为当前大学英语教师专业发展提供借鉴。 　　[关键词]大学英语教师　专业发展　知识取向　实践反思取向　生态取向 　　[中图分类号]G645　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2011)02-0037-03 　　[作者简介]王栋，江苏科技大学外国语学院讲师(江苏镇江212003)，上海师范大学教育学院博士研究生 　　 　　20世纪80年代以来，教师的专业发展已成为教育领域关注的焦点和当代教育改革的重大议题之一。基于这一背景，我国各级各类英语课程标准和教学要求都指出英语教师专业发展的重要性，《大学英语课程教学要求》也指出教师素质是提高教学质量的关键，是大学英语课程建设与发展的关键。所谓教师专业发展，是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，英语教师专业发展主要是指英语学科教师的专业发展，其模式主要有三种价值取向：知识取向、实践反思取向和生态取向。正确认识这“三重取向”的内涵及实践方式对推动大学英语教师专业发展有着重要的现实意义。 　　 　　一、英语教师专业发展的三种价值取向及其内涵 　　 　　(一)　知识取向的教师专业发展 　　知识取向是指以提高大学英语教师专业知识和教学技能为价值追求的专业发展取向。对于教师的知识结构，不同学者从不同维度阐述了其内涵，而其中最为典型的当属美国学者Schulman提出的教师专业知识的七类范畴，即学科内容知识、一般教育知识、学科教学知识、课程知识、关于学生的知识、教育背景知识以及教育价值哲学知识。大学英语教师的知识体系既包含上述七类范畴，也有属于其英语学科的独特性。其特有性主要体现在英语学科内容知识、学科教学知识和英语学习者知识三个维度上。 　　1.学科内容知识。英语教师的学科内容知识是英语教师所特有的知识，是英语教师完成教学活动的基本保证，不仅包括英语语言文学知识以及相关的文化知识，还包括英语语言学理论、二语习得理论、课程知识和英语教学法知识等。由于教师对学科内容知识的理解与掌握对有效教学至关重要，因此英语教师首先要从组成语言系统的语音、语法、词汇等方面的理论知识去研究英语教学，其次要增加自己的文化知识和跨学科知识。 　　2.学科教学知识。学科教学知识是指教师在教学过程中从事实践的知识，或者说是一种在实践中获得的知识。它是教师在面对特定的学科或问题时，能够针对不同学生的兴趣和能力，组织、调整和呈示学科知识，进行有效教学的知识。英语学科教学知识是教师个人在教学实践中不断发展和创造的知识，全面而丰富的学科教学知识可以帮助英语教师构建课程内容并选择适当的呈示方式，将英语学科内容知识、教学情境知识、跨文化知识等进行融合并在实际教学过程中合理运用，从而提高教师的教学质量和学生的学习效果。从这个意义上说，英语学科教学知识是大学英语教师知识体系的核心，也是其专业发展的关键因素。 　　3.英语学习者知识。英语教师关于学习者的知识主要来源于二语习得理论的相关研究。学生的语言学习策略、语言认知过程和认知风格特点、英语学习动机、学习困难等组成了关于英语学习者的知识。在大学英语教学过程中，教师只有熟悉学生的外语学习规律和特点才能更好地促进他们的学习，从而实现学生和教师的共同提高。 　　知识取向的教师专业发展要求大学英语教师具备完善的知识结构和扎实的知识基础，一般认为，教师通过掌握知识可以推动自己的教学实践。然而，在强调教师专业发展的过程中，人们在认识和操作上又出现了偏差：一种是只强调英语教师的学科知识，认为只要教师英语水平高就可以教好英语，忽视了其知识体系中的其他范畴；另一种是过分依赖教师的知识增长来促进其成长，忽视了教师专业发展的复杂性。基于这种取向，大学英语教师专业发展的途径主要是通过正规的培训，教师通过职前或在职的学习培训来提高自己的英语学科知识和教学技能。教师专业发展就是要为教师提供最基本的英语教学专业知识并通过传授的方式让教师获得这些知识。这种英语教师培养模式在我国一直沿用至今，但由于过于强调书本知识和外部训练，忽略了教师的实践知识和自我发展意识，这一模式近年来已遭到广泛质疑。 　　 　　(二)　实践反思取向的教师专业发展 　　教师发展的知识取向更多地表现在对教师的外在塑造上，而事实上教师对其专业活动的认识、理解和信念并不完全是从外部获得的，同时还有从内部通过各种形式的反思活动构建的。教学反思是指教师凭其有实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。实践反思取向的教师发展模式既强调实践又注重