合作学习理论在大学英语听力教学中的实践.docVIP

合作学习理论在大学英语听力教学中的实践 【 】合作学习是以小组活动为主要形式的 教学理论与策略。本文尝试将合作学习理论应用于大 学英语听力教学，构建以学生为主体的课堂教学模式， 培养学生对英语听力的兴趣，提高学生听力理解能力。 【关键词】合作学习听力教学实践 、八■ 一、刖目 听力教学是大学英语教学的一个重要组成部分。 但是长期以来，我国的大学英语听力教学一直采用传 统的教学模式，教师在课堂上输出文本中出现的生词 后，提醒学生注意选项中的关键词，再播放听力文件。 核对答案后，教师针对学生听不懂的短语或句子反复 播放，甚至将文本材料提供给学生。长期使用这样的 教学模式，耗时不说，学生的听力理解能力根本得不 到提高。在这种背景下，近年来针对大学英语听力教 学的改革呼声也越来越大。目前，业内有关听力教学 改革的模式有以下几种：自主学习听力教学模式；计 算机辅助（CAI）合作学习模式;视听说结合教学模式。 这些教学模式的应用有一定的成效，但由于课堂时间 有限，学生英语学习背景和自主学习能力的差异，教 学设备及师资力量等诸多因素的影响，大学英语听力 教学改革仍在不断探索新思路。合作学习(Cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70 年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有 创意和实效的教学理论与策略。该理论以小组活动为 主要形式，能够促进学生的互动和交流，培养学生兴 趣，提高学生听力理解能力，是对传统教学模式的有 效突破。把合作学习理论运用到大学英语听力课堂教 学中，建立以学生为中心的教学模式值得我们探讨。 二、合作学习理论 1?基本涵义。合作学习(Cooperative Learning), 又称协作学习、共同学习或小组合作学习，是“以异 质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间 的互动，促进学生的学习，以团队成绩为评价标准， 共同达成教学目标的教学活动”。简而言之，合作学 习就是大家通过共同合作来促进自己和他人学习效果 的最大化，实现共同的学习目标。 基本要素。合作学习理论的代表人物主要有美 国的 Robert Slavin，David W.Johnson, Roger T.John-son 和Spencer Kagan。他们的共同之处是在教学活动中学 生以小组为单位进行学习。目前影响最大的是 D.WJohnson的五因素论：(1)积极互赖。合作的必 要性取决于成员间的相互依赖性。为达到预定目标， 小组成员之间必须相互依赖，彼此支持。（2）小组成 员间的促进性互动。小组成员的划分应遵循“组间同 质、组内异质”的原则，以2-6人为一组，每个小组 的整体成员特质构成相差不大，但小组内各不相同。 异质的小组成员有利于成员间的互相帮助、取长补短、 共同提高。（3）个体责任。每个小组成员都对完成预 定目标负有一定程度的责任。他们必须努力确保自己 任务完成进而保证小组的成功。每一个组员都得到了 训练的机会，避免了部分学生偷懒的行为。（4）人际 和小组技能。为了实现预定目标，要求团队中的每一 个组员具备良好的人际沟通能力和合作精神，相互协 助。（5）小组自评。合作学习的一个重要环节是小组 定期对活动情况进行实时评价，总结经验，发掘每一 个组员的闪光点，更好地完成今后的合作任务。 三、合作学习理论在大学听力教学中的实践 上个世纪八十年代开始，我国学者己就合作学习 进行了一系列理论探宄和实践尝试，如王坦的《合作 学习导论》和《合作学习__原理与策略》，郝涂根著 《合作学习理论与大学英语教学改革》，张法科、赵婷 合著的《合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用》 等。研究者们尝试将合作学习引入不同类型的大学英 语课程，重点考察合作学习对学生学习成绩的影响。 他们的研宄结果表明，将合作学习理论运用到大学英 语课堂上来，以小组活动的形式使学生变成课堂活动 的中心，真正参与课堂教学活动，激励学生发挥最大 潜能的同时也能培养并提高学生在听、说、读、写几 个方面的能力，提高整体教学质量。 为了探索有效的大学英语听力教学模式，激发学 生学习积极性，笔者将合作学习理论运用到大学英语 听力教学的课堂上，具体做法如下： 组建小组。合作学习主张“组内异质，组间同 质”的分组原则，即组员在性别、学习能力、性格等 方面有差异，组内异质使得组员间相互依赖、互相帮 助成为可能，而组间同质有利于各小组间良性竞争的 展开。为避免出现学生自由组合，导致组间能力有差 异，笔者在考量每位学生性格、听说能力、学习积极 性、兴趣、性别等差异后，将学生科学分组，4-6人为 一组。 任务分配。教师在进入每一个单元学习前，都 提前布置小组任务，要求学生在规定时间内合作完成。 通过完成该任务，使学生对即将学习的内容有初步了 解。任务的设计与所要讲授