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地方民族师范院校人才培养方案改革与实践思考 　　摘要：我国高等教育的国际化和大众化在日益突显，办学形式和办学规模、层次出现了多样化的发展趋势。不同类型的高等院校其办学定位和培养目标各不相同。地方院校从原来的专科层次升格为本科层次后，在探索中不断修订本科人才培养方案。地方民族师范院校是我国高等教育新兴生力军。如何设计与实现人才培养方案，服务地方经济社会发展是地方民族师范院校思考和研究的课题。本文在评论黔南民族师范学院2009年关于修订本科人才培养方案的原则意见中论述地方民族师范院校人才培养方案改革与实践问题。 　　关键词：地方院校；培养方案；应用型人才 　　 　　 人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导文件，是一所学校教育思想和教育理念的集中体现，反映了学校人才培养工作的指导思想和整体思路，对人才培养质量的提高具有重要导向作用。地方民族师范院校不能盲目跟随其他本科院校好高骛远地制订不切实际的、不符和自身现实的人才培养方案。如何设计与实现人才培养方案，服务地方经济社会发展是地方民族师范院校思考和研究的课题。从黔南民族师范学院2009年关于修订本科人才培养方案的原则意见（以下简称“意见”）中不难看出，学院顶层设计的务实于与创新。 　　一、地方民族师范院校人才培养方案改革的亮点 　　（一）培养目标定位准确 　　高校的改革和发展受政府政策和外部社会经济政治环境影响较为显著，而其自身办学目标定位的自主性建构和实现目标的能力则相对较弱。长期以来，地方院校在人才培养目标定位上往往受“精英化”教育思想影响，把培养研究型专家或 　　综合型人才为教育出发点。实践证明，地方民族师范院校培养出来的人才，很少有人去做研究型专家，也难以达到面面俱到的综合型人才，而是大部分人都是去了农村中小学任教或者到基层各个领域解决实际问题的应用型人才。从目前人才市场需求角度出发，地方民族师范院校和其他新建本科院校的人才培养目标定位应更多地着眼于行业性、应用性，定位于培养应用型本科人才。应做到“厚基础、宽口径、强能力、能设计、会施工、懂管理、善经营”，同时应结合市场岗位人才需求的实际，为地方经济建设和社会发展培养大批下得去，留得住，用得上的应用型人才。在中、英文日常语言的使用中，“应用”（apply）一词经常指“使用”（be used），“使适合于某种特殊用途”（to put to or adapt for a special use），“实施”（to put into action），“投身于某事”（to devote oneself or one’s efforts to something）等多种含义。“应用”（apply）作为动词，它往往特别强调“（能）使用于”（apply to）这一意涵，而当它从动词转变到形容词“（被）应用的”（applied）时，它又往往强调这种使用是“适合需要的”。因此，“应用”（apply）作为一个“素质词”，既彰显了行为者的“素质”（“适合需要的”），又显示了行为者的“能力”（“能使用于”）黔南民族师范学院根据社会经济发展，在修订2009年本科人才培养方案时，特别指出要坚持以学生为本的育人理念，以学生的现有基础为出发点，以毕业生的社会需求为导向，培养高素质的应用型人才。以培养应用型人才为己任。 　　（二）课程体系趋于合理 　　《中华人民共和国高等教育法》规定了各个层次的高等学历教育应当符合的学业标准，就本科教育而言，是指“应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”因此，构建大学教育课程体系，不是简单的组合或相加，也不是被动的融人，而是高层次的主动适应，它将带来课程内容、知识结构、课程实施、课程评价和课程资源的变革。在以往的人才培养方案中，地方师范院校的课程体系通常都强调以专业教育目标为主的公共课、专业基础课和专业课的组合，忽视了素质拓展课程、专业拓展课程、实践教育课程，特别教育教育课程。“意见”强调课程开设门数不宜过多，要控制总学时，加强课程整合，目的是使学生有更多的时间和精力根据自己的志趣发挥自己的特长。 　　（三）教学要求以人为本 　　长期以来，我们在人才培养中往往重视理论知识的传授，忽视能力培养；突出课堂教学，忽视课外实践活动；强调以教师为中心，忽视学生主体地位。要想改变这种局面，就要推进分类、分层教学，减少必修课，增加选修课，扩大学生自主选择空间；在计算机文化基础等基本技能课程中探索尝试以考代修；积极开展研究式、启发式、讨论式教学，有条件的学院要逐步推进网络教学和双语教学，以教学方法手段的改革带动考核方式改革，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和自学能力。“意见”指出，在重视基础理