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多媒体在物理教学中运用利弊分析 　　摘 要 与传统的教学工具相比，多媒体工具具有很多自身优势，诸如直观、具体、形象、生动等，而这些优点一旦被运用到物理教学中，会在很大程度上提升物理教学水平。结合一些初中物理教学实践经验，总结多媒体在初中物理教学中的诸多优势，同时也指出多媒体在初中物理教学中存在的一些弊端，希望能够为多媒体教学的有效性的提升有所帮助。 　　关键词 多媒体；物理教学；实验教学 　　 　　随着21世纪信息时代的到来，多媒体信息技术在生产和生活中有着越来越广泛的应用，而作为社会上层建筑的教育领域，在多媒体信息技术的冲击之下，也在一定程度上改变了传统的教学模式，多媒体信息技术在教学过程中的运用越来越常态化。物理学科本身就是一门基础类的自然学科，在物理学科中，往往会涉及大量的较为抽象难懂的概念、定理、规律等，而多媒体技术的应用则在一定程度上帮助学生更好地理解、掌握和应用这些抽象的知识，提高学生的物理综合素养。 　　1 多媒体工具在物理教学中的优势 　　1.1 有利于激发学生的物理学习兴趣 　　美国教育学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”由此可以看出，在学习过程中，激发学生的学习兴趣对于学习的效果具有至关重要的作用。多媒体工具是一款融合了声音、图像、动画、文字等形式为一体的工具，这样，利用多媒体技术就可以把物理知识变得更加多姿多彩，使得学生的思维在大量的视听刺激下更加兴奋，有利于提升学生的学习兴趣。例如，笔者在给学生讲“声音”这部分的内容时，就在上课之前利用多媒体工具给学生播放一段优美的音乐，这时候，原本还有些嘈杂的课堂立刻安静下来。接着，笔者又给学生播放许多种其他的声音，有虫鸣声、鸟叫声、风声、水声、车马声、汽笛声、狗吠声、哭声、笑声等各种各样的声音，在这些声音的刺激之下，使得课堂气氛异常活跃，同时也激发起学生强烈的学习兴趣，从而使得接下来整堂课的教学活动都进展得异常顺利。 　　1.2 有利于激发学生的物理问题意识 　　问题是思维的源头，在物理教学中，一旦能够培养学生具有一定的问题意识，这样会给学生思维能力的提升带来重要的影响。然而，受到课堂教学封闭性的影响以及学生生活阅历的限制，学生对于自然界、生产和生活中存在的各种现象在头脑中只是形成一个粗浅的认识，而缺乏对这些现象的细节把握，从而影响他们对于这些事物的全面直观的认识，进而影响学生的思维想象力的发展。而在物理教学中，一旦利用多媒体工具，把原本存在于自然界、生产、生活中的事物和现象直观地展现在学生面前，使得学生的感官能够受到直接的刺激，让学生产生一种身临其境的感觉，在这种真实的情境之下，可以有效地激发学生的问题意识，活跃他们的思维，使得学生能够更加积极主动地进行探索和思考，进而在此过程中掌握一定的知识，形成一定的能力。 　　例如，笔者在给学生讲到“杠杆原理”的时候，就利用多媒体给学生播放这样一个片段：一个非常强壮的人想要搬走一块很大的石头，但是他用尽了全身的力气，石头依然纹丝不动；这时候走过来一个较为瘦弱的人，他拿起一根铁棍，把石头撬了起来，并不断地向前移动，最终到达目的地。这样的场景，很多学生在日常生活中都曾经看见过，但是没有引起他们的注意，更没有人会思考其中的原因。而当笔者用多媒体把这些生活中常见的场景搬到课堂上，立刻就引起学生的注意，并在头脑中问了很多为什么，就这样激发起他们的物理问题意识，使他们产生探究物理问题的好奇心。 　　1.3 有利于提升物理实验教学的有效性 　　物理是一门以实验为基础的学科，因此，在物理教学中，实验教学始终占据着重要的位置。然而，在目前的物理教学中，实验教学却是其中的薄弱环节，一方面是因为一些师生在应试教育思想的影响之下对实验教学不够重视，另一方面则是受到实验条件的限制，很多实验无法在课堂上完成。而如果能够在实验教学过程中适当地引入多媒体工具进行辅助实验教学，就可以克服很多实验教学存在的问题。 　　例如，一些较为抽象的物理问题，像是通电的线圈所产生的磁场，在真实的实验场景下很难产生较好的实验效果，而一旦利用多媒体工具，就可以利用计算机模拟，把原本看不见、摸不着的磁场给勾画出来，让学生直观地看到通电以后的线圈所产生的磁场，从而加深对这部分知识的理解和掌握。还有一些微观的物理问题，像是原子的结构、摩擦产生的电流等，也可以利用多媒体技术把微观的实验现象变得更容易观察。除此以外，还有一些太快或者太慢的动态物理过程，如分子热运动和硫酸铜、水等物体的扩散运动等，可以利用多媒体把这些动态的过程放慢或者加速，以利于学生更好地观察和研究。总之，在物理实验教学中，多媒体工具的用处非常广泛，由于多媒体工具的引入，一些原本不具备条件的实验的都可以在多媒体的帮助下进行模拟实验，从而有效提升物理实验教学的有效性。