针对学情有效教学.DOC

PAGE PAGE 1 针对学情 有效教学 ——品德课堂生态教学的探索 吴戟红 内容摘要： 学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”，必须以学习者原有的知识经验为基础来实现知识的建构。我们的品德教学必须面对学生真实的认知起点，顺应学生的需要，展现学生真实的学习过程，才能真正地落实“以生为本”的生态教学理念。那么，课前我们应该如何针对学情，整合教学资源，采取有效的教学策略？课堂上，又该如何关注学生的学习状况，促进课堂生成，提高课堂教学效率呢？ 这是本文要着重探讨的。 关键词：针对 有效 生态 正文： 在品德课教学中，有时我们会发现，辛辛苦苦讲了一节课，学生要么似懂非懂，要么兴趣不大，不免会引发对牛弹琴的感慨。那么问题出在哪儿呢？ “学生在学习中有时是一张白纸，但大多数不仅不是一张白纸，而且还一直不断地在往这张纸上添加东西”。 建构主义认为，“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”，必须以学习者原有的知识经验为基础来实现知识的建构。试想，对于一个从未看见过旅行者树的人去描述树的样子，他脑海中所产生的影像是否是我们所描述的对象呢？显然会有很大出入。同样，如果对于学生耳熟能详的事物，老师还要反复地进行讲解，自然也很难让学生提起学习的兴趣。 维果茨基的“最近发展区”理论认为：学生在知识的建构过程中，其已有知识经验与新知识的距离将极大地影响学生学习的有效性。新课标中也提到：“儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。”所以，我们的教学一定要立足学生，随时根据学生的知识背景、活动经验和理解反馈，开展针对性教学，以此来真正落实“以学生为本”、“以学生的发展为本”的生态教学理念。 那么，在品德课堂教学中该如何有针对性地因材施教，提高课堂教学的有效性呢？ 一、针对学情，整合资源。 儿童的知识水平和接触的事物皆有限，他们的思维主要处于具体形象思维阶段，尽管随年龄增长，思维会由具体形象逐步向抽象性、逻辑性转化。教育家杜威指出：“为了激活学生思维，必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”因此，老师的教学起点、过程都应从学生需要和学生的现实状况为主进行设计。在课堂教学中，教师要充分了解学生的现状，站在学生的角度想学生之所想，把枯燥的理论融入学生身边的生活实际当中，从本班本校和本地实际出发，创造性地使用教材，联系学生耳闻目睹的身边事例来启发引导学生，这样才易于引起共鸣，充分调动起学生的学习积极性，我们的教学才会达到良好的效果。 （1）从典型事例入手。 对于与学生生活密切相关的教学内容，学生在日常生活中容易积累较为丰富的感知，我们完全可以抓住学生遇到的典型事例作为切入点，充分调动起学生的生活经验，来开展有针对性的课堂教学。 如浙教版《品德与生活》第一册《麻烦事，我不怕》一课教学，是让学生通过教学初步学会“解决麻烦”三秘诀来解决生活中出现的简单困难；学会调控情绪，体验克服困难的喜悦。一教师在上节课学习了人有多种情绪后，要求同学们用绘画来写心情日记，在这节课上，老师先让同学们欣赏一组表现烦恼的心情日记图画，然后自然引出大雄的麻烦事——丢了铅笔，嚎啕大哭。让学生评议：如果是你，会怎么做？经过交流归纳出两个秘诀：不要慌、想办法。然后探讨大雄丢东西的原因，明白怎样保管好自己的铅笔，由此归纳出第三个秘诀：找原因。接着，老师拿出了藏在教室的一大袋无人认领的铅笔，问同学们：有时很小心，但还是丢了笔，怎么办？由此引导孩子在笔上贴上名字，便于认领。老师边归纳整理刚才的心情日记，边说：我们用这样的办法解决了丢笔的麻烦事，那么，能不能也解决其他的因为丢三落四引起的麻烦事呢？能，那我们把他们抹去（几幅图消失了，只剩下三张图画）。那么我们可不可以用这三个秘诀来解决“妈妈找不到了、回家作业是什么不知道、跳绳不会跳”这些麻烦事呢？于是，同学们通过探讨，也顺利地解决了其他的麻烦事。 这堂课面对的教学对象是一年级的孩子，由于大多是独生子女，平时做事很多都是家长包办，因此他们胆子不够大，遇事不会冷静处理。这位教师通过让学生画心情日记了解学生，从中知道了学生中遇到最多的麻烦事是丢铅笔，于是把这件典型事例作为切入点重点指导，学会处理这一麻烦事的办法，进而用同样的方法来解决其他麻烦事。这个课堂教学资源是从学生中挖掘出来的，因而能有针对性地帮助学生解决问题。因为是自己身上发生的事，所以同学们发言很积极踊跃，课堂气氛活跃，从学生解决剩余三件麻烦事的情况看，教学取得了良好的效果。这堂课充分体现了新课程的意义，那就是引领学生学会生活，学会解决问题。 （2）从熟悉的事例入手。 研究表明，学习兴趣与学生的原有认知有关，只有那些学生想知道而又