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在平白中追求高效课堂 　　[摘要]高效的课堂是质朴的、扎实的，要时刻关注学生。在语文课堂教学中要做到：生字教学，扎实有效；品读课文，研读文本的“魂”；学以致用，注重实效。只有这样，才能在“平白”中追求高效的语文课堂教学，从而收到事半功倍的教学效果。 　　[关键词]平白 语文 高效 课堂 　　 　　一直以来，什么是“高效的课堂”是我苦苦思索的问题，前段时间听了一节阅读课《鹬蚌相争》，很受启发。 　　一、生字教学，扎实有效 　　字词是语文的生命，语文学科不能忽视字词的教学。三年级学生虽然已经具备一定的自学能力，但是在教学中，仍然要突出对难写和难记的字词进行指导。 　　师：今天我们来学习一则寓言故事，板书课题：鹬蚌相争。 　　师：“鹬”这个字很难写，老师特意为大家编了一个顺口溜，来，跟老师一起边说边写“左边矛在上，下有同字框，八字胡长口上，右边鸟字来站岗。” 　　（学生跟随老师边说边书写。） 　　师：再看看“弱”字。 　　（沉思观察） 　　生：左边的小一些，右边的大一些。 　　师：观察的真仔细。是的，左边的是弟弟，窄小一些，右边的是哥哥，宽大一些。 　　教师范写“弱”，学生描红，临写。 　　汉字是中华民族的瑰宝。作为一个中国人应该热爱祖国的语言文字，知道一些汉字的渊源。追溯汉字的来源，在理解字义的同时能增加学生对汉字的兴趣，增强学生热爱祖国语言文字的情感和作为一个中国人的自豪。 　　这位教师的生字教学有两大特点：（1）生动形象。“鹬”字笔画多，字形复杂，而教师却通过一个顺口溜使生字变得形象、生动起来；在学习“弱”字时，使用“双胞胎”、“左边的是弟弟，窄小一些，右边的是哥哥，宽大一些”等形象化的语言帮助学生记忆字形。同时，通过多媒体演示“弱”字的形态变化，追溯汉字来源，在理解字义的同时又激发了学生对汉字的兴趣。（2）扎实有效。从观察字形、了解字义到掌握写法，示范指导，描红临写，几步环环相扣，循序渐进，训练扎实到位，体现了课堂的高效。 　　二、品读课文，研读文本的“魂” 　　指导学生研读课文要善于抓住文本的“魂”。“鹬蚌相争”这个故事的“魂”就是一个“争”字。如何引导学生体会鹬、蚌的“互不相让”是理解本文的关键，这位教师是这样处理的： 　　出示课文二、三两节： 　　鹬用尽力气，还是拔不出嘴来，便威胁蚌说：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上。” 　　河蚌毫不示弱，得意洋洋的说：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！” 　　师：“鹬”在说这话时用什么样的语气？ 　　生：威胁。 　　师：你来威胁一下河蚌好吗？ 　　（生读鹬的话，但不到位） 　　师：你这样说，河蚌会害怕吗？ 　　（生再读鹬的话，进步很大） 　　师：听了鹬的话，河蚌害怕了吗？从哪里知道的？ 　　（理解“毫不示弱、得意洋洋”） 　　师：听到鹬这样威胁，河蚌一点儿也不害怕，反而对鹬进行了反攻，谁能“得意洋洋”的来读一读河蚌的话？ 　　生：我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！ 　　师：真是一只毫不示弱的河蚌呀！下面我们进行分组争斗，可以加上动作。 　　（教师将学生分为鹬组和蚌组。） 　　鹬组：你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上。 　　蚌组：我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！ 　　师：下面我们进行一句一句的争斗。 　　鹬组：（身体使劲向后仰，狠狠地说）你不松开壳儿，就等着瞧吧。 　　蚌组：（用了用力）我就这样夹住你的嘴不放。 　　鹬组：（大声威胁的说）今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上。 　　蚌组：（得意洋洋的说）今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！ 　　《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师创设逼真的情境，将学生置于“争斗”的情境之中，学生就是“鹬”就是“蚌”，通过一次次的“争斗”，体会到了鹬蚌互不相让的心理。“情到深处自然鸣”，在教师有目标、有层次的引导下，学生一次比一次读的入情，读的有味。 　　三、学以致用，注重实效 　　语文是重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。以课文经典段落为练笔的突破点，不光及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，更打通了阅读教学与作文教学的通道，使两者和谐共生，相得益彰。然而，许多教师在课堂上注重了课文的情感感悟，而忽略了语文作为工具性的作用。这位教师正是注意到了这一点，在研读完文本之后，她设计了一个写话训练：