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在中小学实施有效翻转课堂需要注意问题 　　摘 要 阐述在中小学实施有效翻转课堂教学实验需要注意的几个问题，只有顺利解决问题，才能为实施有效翻转课堂保驾护航，才能将学习的主动权交还给学生，达到让学生的心理努力程度下降、内在认知负荷降低、绩效明显提高的教学目标。长此以往，能让学生学会学习、质疑、探究和钻研，积淀人文底蕴、培养科学精神、发展核心素养，达到实施翻转课堂的最终目标。 　　关键词 互联网+；教育信息化；中小学；翻转课堂；核心素养；微信；学习资源 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2018）05-0003-03 　　1 前言 　　随着信息技术的飞速发展和网络的普及，“互联网+”在各个领域得到迅速发展，教育信息化也迎来了喜人春天，翻转课堂便在这样的大背景下获得广泛应用。翻转课堂的自身特征决定了中小学实施翻转课堂教学实验时势必面对一些问题，只有妥善解决这些问题，才能确保教学实验顺利进行，翻转课堂达到预期目标。本文将重点阐述这些问题及其解决策略。 　　2 概念界定 　　翻转课堂 翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”“反转课堂”。众专家学者根据翻转课堂的实施流程及学习本质来定义翻转课堂，综合表述为：翻转课堂颠覆传统课堂“课中讲授知识，课后内化知识”的模式，学生在课前通过观看视频或其他形式的学习资源完成相应的检测，教师获取学生学习效果的反馈信息后二次备课；课堂上以汇报、讨论等各种教学形式帮助学生完成知识的内化。这个定义揭示了判断翻转课堂是否有效的两个标准： 　　一是学生在课前的学习效果达到了传统课堂中教师讲授、学生听课的效果； 　　二是学生能在课堂中完成本次课程内容的内化[1-2]。 　　核心素养 在党的十八大和十八届三中全会提出关于立德树人的要求要落到实处后，教育部于2014年印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素养体系”的概念，同年委托北京师范大学联合国内各高校成立课题组，研究各学段学生发展核心素养体系。2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布：中国学生发展核心素养的核心是培养“全面发展的人”，包括文化基础、自主发展、社会参与三大方面；每一方面又有两大素养，共六大素养，各素养之间既相互联系、补充，又相互促进，在不同情境中整体发挥作用[3]（如图1所示）。 　　3 在中小学实施翻转课堂需要注意和解决的问题 　　明确翻转课堂的内涵和实施翻转课堂的目标 从翻转课堂的定义可以看出，翻转课堂不是单纯地颠倒教与学的前后顺序，而是学生的课前自学效果达到传统课堂的课中听课效果，并在课堂中完成本次课程内容的内化。也就是说，翻转课堂更重要的是转变学生的学习态度、方法和习惯，提高学生的学习效率和能力，让教学更适合学生核心素养的发展。因此，实施翻转课堂的目标是促进学生核心素养的发展，参与翻转课堂教学实验的所有人员都应该明确这一点，否则极易出现南辕北辙、形似神离的情况。 　　确定翻转课堂具体步骤及其支持系统 有效的翻转课堂教学流程应包含下面八个步骤： 　　1）教师根据教学目标、教学内容和学情，针对知识点进行一次教学设计，下载或制作学习资源以及相应的学习任务单或检测试题，并在课前推送给学生； 　　2）学生在课前自主学习，按要求进行学习检测并提交，查看成绩单或检测结果（也可选择重做检测试题），在学习小组中讨论难题和错题，并将共同的疑惑和问题反馈给教师； 　　3）教师根据学生学习效果反馈信息二次备课――选择易错点和难点知识点完成较好的小组，布置第二天课堂讲解任务，同时充实易错点和难点的相关练习； 　　4）课中任务小组派代表讲解难点和易错点，其他学生聆听讲解并提出质疑，讲解小组答疑； 　　5）教师做总结和补充，突出重点、突破难点，然后布置重难点知识点对应的练习和变式； 　　6）学生先独立思考，尽可能完成相关练习，对有疑问的题目可小组合作，也可咨询教师； 　　7）教师观察学生的学习情况并及时给予适当帮助，确保学生在课中完成知识的内化； 　　8）教师根据课堂效果反思教学设计，录制总结视频并推送给学生课后自主观看。 　　只有将上述每一个步骤都落到实处，才有可能成就有效的翻转课堂，而教学模式的有效运作离不开资源、技术、管理等多方面的支持条件[4]，笔者整理了实现上述八个步骤所需的支持条件（见表1）。 　　制作学习资源及配套检测试题 翻转课堂教学模式将学习的主动权交还给学生，学生对学习资源的依赖增强，若想让学生达到心理努力程度下降、内在认知负荷降低、绩效明显提高的目标[5]，学习资源和配套检测试题的设计就显得尤为重要。 　　笔者通过查阅文献、问卷调查和访