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在习作教学中运用档案袋评价行动研究 　　一、研究背景 　　为了引导学生不断地发现自己的进步，找回习作的信心，掌握习作的技巧，我进行了“在习作教学中运用档案袋评价的行动研究”。它是一项建立在理论界对档案袋评价丰富而深入研究的基础上，在日常习作教学中运用档案袋评价相关理论研究成果、致力于以评价行为来促进习作教学效果的行动研究，其目的是激发学生习作的自信心，提高学生的习作水平。 　　二、研究行动 　　用档案袋对学生的习作进行评价，是一种持续的、自然的、丰富的教学评价活动，可以集中反映学生向预期日标进步的过程。我建构的习作档案袋由三个部分组成：说明习作产生过程的材料、学生的作品和学生的自我评价。它服务于两个目的： 　　1　养成学生对自己的习作进行反思的学习习惯。 　　2　描述学生习作的进步，以帮助学生对自己习作进步过程具有比较清楚的认识。 　　(一)让我们拥有属于自己的习作档案袋 　　在教学实践周，我深入一所学校进行习作教学。做老师以来，我一直有面批习作的习惯。今天下午，王义淳等几名同学带着习作本来到了我的面前。一进门，王义淳就非常自信地把自己的习作本抢先打开，摆在我桌上。 　　“呵，看来今天这篇习作一定写得不错!”我笑问。 　　“当然!”他得意地回答。 　　我满怀期待地开始读他的习作，遗憾的是，除了一处景物描写得比较细腻之外，金文语句不够通顺，这篇习作还谈不上优秀。 　　我打趣道：“你觉得这篇可以得什么等第?” 　　“当然是‘优’啦!”我疑惑地望着他。他一页页翻开前面的习作，指着 　　说：“老师你看，难道我这篇习作不比前面的文章写得好多了吗?” 　　我认真地一篇篇回顾――确实进步了!看着他骄傲的神情，我不禁沉思起来―― 　　【思考】是啊，同学们在进步呢!对进步的自我发现使他们感到惊喜，产生了向上的信心，或多或少地带来了习作水平的提高。由此可见，使他们发现自己习作的点滴进步显然是很必要的。那么，是不是每个学生都看到了自己的进步呢?工义淳骄傲的神情提醒我，为什么不帮助同学们看到自己在习作上的一点点进步呢?为什么不去找到一把“放大镜”，把同学们的点滴进步放大给他们看呢? 　　如果借助档案袋帮助学生有意识地搜集自己一次次的草稿、习作，定期地引导他们进行回顾、比较和自我评价，学生是不是就能不断地发现自己的进步，树立习作的信心，掌握习作的技巧，提高习作的水平呢?这个想法令我有些兴奋。 　　(二)搜集哪些习作样品 　　按照预想，同学们都为自己准备了一个独立的文件夹――属于自己的习作梢案袋。于是，我组织大家讨沦：“我们的档案袋里可以放些什么呢?” 　　同学们你一言我一语地说开了： 　　生：“放我们这学年的每一篇习作。” 　　生：“放我们每一篇修改过的初稿、二稿和终稿。” 　　生：“放我们最好的文章。” 　　师：“除了习作本，我们还能搜集咧5些材料呢?” 　　生：“还可以放习作比赛获得的奖状、证书。” 　　生：“对，还可以放老师让我们搜集的好词佳句和平时的观察日记。” 　　师：“那么，这些材料该按怎样的顺序排放呢?” 　　生：“每篇文章标注写作的日期，然后按照时间顺序排放。” 　　生：“可以按照习作评价的等第顺序排放。” 　　【思考】我把同学们说的这些意见进行了归纳整理，大致分为这样几类：一是习作样品。搜集学年的每一篇习作及初稿、二稿和终稿；二是习作素材。记录需要记住的点滴有趣想法，某日的观察所得、阅读感受，积累的好词佳句，喜欢的诗歌文章；三是佐证自己习作进步的其他材料，如教师、家长和同学对自己习作的评价与相关证明。 　　我想，同学们还真聪明!习作样品记录着自己习作水平提高的痕迹，其中必然有他当时认为满意的作品。可是不同时期令他满意的作品仍然是有差异的，这可以使他更清晰地看到自己的进步；素材的搜集培养了学生观察、感悟生活的能力及“积累”好习惯的养成；佐证自己努力的材料可以树立学生的自信心，教师、家长和同学对其习作的评价丰富了学生对自我的认识，且给予其具体的习作方法指导。 　　所有的习作样品标上日期，按照时间顺序编排，存放在学生各自的文件夹里，统一摆放在规定的书橱里，方便存取和使用。 　　(三)档案袋里习作《小蜗牛》产生的材料 　　档案袋评价交流会上，同学们分成不同的小组对自己和别人的作品进行评价与修改，诵读、讨论、交流评价意见、完成评价卡片、修改各自习作是主要的形式。教师每次参与其中的一个小组，给出具体的指导意见。 　　例如：李同学修改的习作《小蜗牛》档案袋里呈现的材料是： 　　(1)初稿：今天，我突然发现化盆里有一只小蜗牛。它的外壳像小喇叭，里面是软软的、白白的身体，它的触角是黑黑的，还不停地左有摇摆，羞答答的，好像很小心的样子。我轻声地对它说：“小蜗牛，请你放心，我不会伤害