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多媒体在化学探究实验教学中运用思考 　　探究性教学，重在探究，贵在引导。化学对初三学生来说，是一门起始学科，学生认知特点决定他们对化学实验有浓厚的兴趣，这是学生学好化学的基础。如何在初中化学实验教学中开展创新教育，拓展他们去探究事物的本质。 　　例如：讲到选择制取CO2的原料时，教师可启发学生应该选用含有CO32-的化合物与稀酸反应。由于实验室所用的含有CO32-的化合物，通常有大理石或石灰石（主要成分CaCO3）、CaCO3粉末和Na2CO3粉末；所用的稀酸，常见的有稀盐酸、稀硫酸，那么制取CO2时，究竟选择哪组物质反应适宜呢？这时，可拓展教学内容，让学生分组实验进行探究，得出结论。然后，根据学生实验，各组讨论和发表自己的见解，对实验结果进行交流，综合讨论得到最佳的实验方案：选用石灰石或大理石与稀盐酸反应较为合理。理由为： 　　第一组：石灰石或大理石和稀硫酸。反应生成微溶物，覆盖在大理石或石灰石表面，阻碍反应的进行，不适宜实验室采用。 　　第二组：Na2CO3和稀硫酸。反应速度太快，难于控制，不便于收集，不适宜实验室采用。 　　第三组：纯CaCO3粉末和稀盐酸。反应速度太快，难于控制，不便于收集，不适宜实验室采用。 　　第四组：石灰石或大理石和稀盐酸。反应速度适中，易于控制，适宜实验使用。 　　第五组：Na2CO3和稀盐酸。同第2组。 　　这样做，有利于充分发挥学生的主体参与意识，充分调动学生学习化学的积极性，而教师则真正成了学生探究的引导者、服务者。这样的教学内容处理，才能让主导与主体有机地统一于探究教学的全过程。经过动手、动脑，不仅提高了学生的学习兴趣，巩固了所学知识，同时培养了学生的独立思维能力。 　　在实际教学中，仅靠探究的方法和教材设定的实验，有时难以达到实验教学效果。尤其是涉及到微观知识的教学内容：如分子――原子论、溶液中分子离子的扩散和水合以及物质的化学变化等，限于实验条件和科技发展水平，教材无法设定直观实验。以上CO2制取实验，如果没有采用多媒体辅助给学生直观的实验场景，这对处于学习感性知识为主的初中学生来说难以理解，极易挫伤学生的学习兴趣而导致两极分化。若借助多媒体课件进行模拟实验，辅助完成化学实验教学内容，可弥补其不足，甚至起到事半功倍的效果。 　　采用多媒体教学，内容形象，显示方式生动，直观性强，屏幕的彩色图像包含大量信息，学生能获得清晰明快的感受，使学习内容变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握。多媒体辅助实验教学在讲授抽象概念、描述不可见的微观粒子运动时有着不可替代的优越性。在教学过程中，事先编好动画软件程序，将化学过程非常清晰地展现在学生们的面前，自然就会引起学生们讨论、分析这些画面。这时教师适时地加以引导和讲解，使学生们对应掌握的知识点理解得非常透彻，在极大的兴趣中轻松掌握了知识。多媒体进行模拟实验可以反复再现课堂演示实验的细微实验现象，并且可调控播放速度，从而弥补教室里后排看不清实验现象及过快、过于细微而难以观察到的现象。教学中适时地运用多媒体技术，可将不同的实验进行模拟仿真、创设情景，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，极大地增强了初中化学实验教学的表现力，对增强学生学习化学的兴趣大有裨益。 　　化学实验能使学生参与实际实验过程，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力。多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，一般能够用实验、普通媒体（如模型、挂图）等实现的就无需用多媒体课件展示，应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是教师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为课堂教学的点睛之笔，课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验是最直接、最生动的媒体，是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，化学教师不能舍本逐末，放弃实验而去用计算机模拟实验；多媒体课件应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突，我们应该制作能帮助我们突破重点、难点的课件而不是完整的课件，这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广，课件应具有良好的交互性。制作课件时，避免将整个课堂教学内容、教学程序等统统编织进去，上课时只管按鼠标，虽然省劲不少，但交互性太少，仍然是“灌输式”，教学效果并不好。特别是学生自学型的习题式课件，更应具有良好的交互性和反馈功能。 　　因此，让学生真正成为学习的主人，使化学教学充满活力，培养出未来具有创新精神的建设人才，在应用多媒体课件时，更需注意结合多媒体课件，注重对实验的探究，培养学生对科学知识的创新，提高学生的实验能力，培养学生的创新精神。 　　探究式教学要体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。多媒体课件能够激发学生的学习兴趣，给学生