可行性教学评价模式初探-yinhejwcom.DOC

化学教学中如何实施学生评价 摘要：评价作为一种反馈——矫正系统，面对新一轮的新课程改革，我们初中化学教师，应逐步建立学生全面发展的多元评价的指标体系 ，使学生能客观地全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向。 关键词： 评价 元认知论 随着新课程改革的不断展开，对新教材、教师的课堂教学都形成了新的评价体系，而对学生的评价体系更多是限于理论上的研究，能作为我们一线教师直接使用学生评价体系不是很多。为此，作以下肤浅的探讨。 理论分析 1、评价的分类 评价作为一种反馈——矫正系统，用于教学过程中的每一步骤判断该过程是否有效，如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有效性。因此，教学评价是整个教学过程中不可缺少的环节。按不同标准，教学评价可分为不同类型。 ⑴学生自评、学生互评、教师评价。在评价过程中提倡学生之间互相帮助，师生之间互相合作。分析评价的结果，对被评价者而言，是及时了解学习的结果，可以获得矫正信息，进一步调整自己的学习；就作出评价的学生而言，给别人的学习提供及时恰当的评价，既是一种人际交往，也是一种反馈形式。 ⑵及时评价和预留评价。课堂教学组织评价一般都采取及时评价，使学生能及时发现自己的优点和缺点，但有时也可采取预留评价的方法。例如，对有些有争议性的问题，学生发表自己的独到的见解时，教师一般不要急于肯定或否定，可预留评价。 ⑶过程评价和结果评价。在课堂教学中进行的评价属于过程评价，目的在于发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈信息，使教学成为一个“自我纠正系统”。与过程评价相对应的是结果评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后，对教学目标实现的程度作出结论的评价，这种评价主要依靠考试。而从培养出素质型人才，关注人的后续发展考虑，则要求教师的培养目标不能立足于学生掌握知识的多少，而应该着眼于培养会思考、会解决问题的人。因此新的评价方案不能以“传统目标”为依据，而应以素质目标为基点，要加强过程评价。 ⑷相对评价和绝对评价。教师在教学评价中要淡化不同个体间的相对评价，注重同一个体的绝对评价，要加强个人纵向可持续性发展比较，让学生看到自己的进步，发展自己的学习能力和潜力，就必须把学生近期的学习态度、学习习惯、学习过程、学习效果等与前一段时期进行比较分析，只要在进步，就要不失时机去表扬他，鼓励他！ 2、元认知论 元认知理论介绍到我国后，即刻引起了我国心理学界和教育学界的重视，近年来已由理论发展到教学领域，元认知理论的提出为我们深化教育改革，提高教学质量，开发学生智力提供了一条新思路。其中，元认知的监控，就是个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监控和调节，以达到预定的目标。在学习过程中具体表现为学生根据自己的能力水平、知识掌握程度采取有效的学习策略，积极去反馈、调节其学习态度和行为，及时修正策略，灵活运用学习方法，使自己尽快地达到学会学习的目的。教学过程中，要注意培养元认知监控水平，同各种学习能力一样，要通过行为规则的训练来完成。在化学教学活动中，一般采取以下方式培养和提高学生的元认知水平。 ⑴课堂教学，及时评价 在进行化学课堂教学设计中，教师要利用课堂教学情境及时启发学生进行自我评价，对自己的学习过程进行有效地监控和调节，其操作过程如下图： 我理解对象A了吗？ 停止 不要 要 运用学习策略、解题 变换学习策略 学习策略运用合适、有效吗？ 不合适、不有效 合适、有效 结束 图中自问：“我理解对象A了吗？”就是对自己的学习能力与过程的检查与评价，如在阅读中自问：“我完成阅读目标