当孩子成为规则制定者.docVIP

当孩子成为规则制定者 　　 　　在结构主义思想指导下的班级里，小孩子参与到规则的制定中来，这大大促进了他们思想道德的发展。 　　舍瑞斯?海特里克幼儿园里的孩子们非常喜欢搭积木，他们对复杂的结构着了迷，对自己的创造感到非常的骄傲自豪。但是有些孩子对积木游戏区可能发生的问题感到焦虑。他们在小组活动时一起讨论，共同制定了一些新规则，这些新规则就张贴在积木游戏区内。 　　★不要触碰别人搭的积木。 　　★不要推倒别人搭的积木。 　　★一次只能有四个人同时搭积木。 　　当孩子们开始关心像这样的班级问题并参与解决问题时，他们几乎可以制定非常公平的规则。一旦制定了规则，他们一般都能遵守这些规则。参与规则的制定对孩子们来说非常重要，因为它能促进孩子在思想道德、自我规范上的发展和提高。 　　学校的规章制度通常都是由老师制定，由孩子遵守。现在，很多老师都看到了让孩子们亲自参与规则的制定对他们大有益处。但是，如果我们考虑得不够周全，孩子们的参与就会流于表面，失去它应有的意义。我们怎样才能让孩子有最大的收获呢？ 　　 　　一、道德与大人――小孩之间的关系 　　 　　我们受到了琼?匹艾盖特的研究理论的启发，从结构主义的视角来看这个问题。在结构主义教育家看来，规则的制定是相互尊重的气氛的一部分，目的是促进孩子思想道德的发展。 　　匹艾盖特（1932/1965）发现了两种道德，这两种道德和两种大人――小孩的关系相匹配。一种促进思想道德向着理想的方面发展，另一种阻碍思想道德的发展。他律道德对外部规则一概妥协，没有任何疑问。过于受大人的压制就会形成这种道德，而且会阻碍孩子自我规范的发展。与此相反，自律道德产生于自我与他人建立道德关系的需要。和大人之间的合作关系会培养这种道德，而且会促进孩子自我规范的发展。 　　显而易见，孩子和大人是不平等的。尽管如此，当大人把孩子看成是有权利行使自己意志的人来尊重时，他们之间的关系就会在孩子的心中产生平等感，就会促进他们的自律。 　　当然，匹艾盖特并不提倡完全的自由，我们也一样。尽管持有结构主义思想的教师弱化了大人和孩子关系中的权威和高压，弱化却并不等于消除。我们则致力于寻找一种平衡，让孩子们逐步制定自己的行为规范。 　　 　　二、结构主义思想指导下的班级规范与规则 　　 　　为了调查持结构主义思想的教师怎样运用外部控制，怎样制定班级规章制度，我们采访了一所实验学校的教师，该校招收3――7岁的孩子，他们的父母都属于低收入人群。学校的宗旨是推行结构主义的方法。 　　1、由教师制定的规范 　　我们把规范解释为教师制定的，让孩子们遵守的行为准则，是大家一致认可的班级文化的组成部分。规范一般是不成文的，不需要讲出来，除非有人违反了这一规范而教师需要给予指正时才会讲出来。该实验学校的老师总结了三条这样的规范。 　　★安全与健康规范保障孩子健康成长。我们的老师认为这是毋庸质疑，无可非议的。其中包括“不能伤害他人”，“在休息时躺下来”，“不要弄坏三轮车和其他交通工具”以及“不要扔沙子”。 　　★道德规范涉及对人和动物的尊重。它们常常和公平对待或者公平分配有关。例如，“按次序进行”，“用对话解决冲突”，“如果你把活的动物带进班级，要让它感觉舒服”，“不要伤害动物”等。 　　★其他规范由常规和程序组成，它们保障课堂学习等活动的顺利进行。凯西?莫里斯的班级里的孩子只有3岁大，她说孩子不喜欢混乱，孩子们需要大人帮助制定常规，使得一切都能顺畅地进行。其他规范也包括礼貌待人以及个人责任感等社会规范。例如，“在小组活动期间不要离开自己的小组”，“等所有人都入座后再开始吃午饭”，“吃完午饭以后要把自己的位置弄干净”。 　　所有的老师都有安全和健康规范、道德规范和其他规范。这些规范在结构主义的班级里是可以接受的也是必要的外部约束力。但是，持有结构主义思想的教师们对实施规范非常小心谨慎，他们竭力使外部控制力量减少到最低的程度。 　　2、孩子们制定的规则 　　我们把规则解释为教师和孩子之间的正式协定。持有结构主义思想的教师经常发动孩子们对出现的问题进行讨论，从规范中提炼出规则。 　　当老师建议孩子们自己制定规则时，一开始孩子们经常像鹦鹉学舌那样模仿大人的语气说“不要跟陌生人说话”或者“发言时要先举手。”这在孩子们对自由发表自己意见的民主气氛尚不适应时尤其明显。孩子们把制定规则看成是做习题，他们都争先恐后地努力找出正确的答案，或者努力构想老师希望什么样的答案。他们提出的规则可能不能反映出他们该怎样对待他人。当孩子们盲目地重复大人说过的话时，他们并不是真正地在制定规则。 　　真正制定规则的孩子有时会对现有的规范进行改造，从而产生新的规则。即使他们的想法不具有独创性，这仍然会让他们觉得他们自己有能力创造规则。例