《季氏将伐颛臾》教学实录3.docVIP

《季氏将代额臾》教学实录 师：今天我们一起学习《季氏将伐颛臾》这篇课文。(板书课题) 师：课前要求同学们预习课文，主要就是读课文，对照注释理解课文。不知大家读了没有? 生：(齐声)读了! 师：下面请一位同学读一读，看他预习得怎么样。读文言文最基本的要求是读准字音，读清句读。(板书：字音、句读)大家在听的过程中要注意他字音是不是正确，句读是不是恰当。哪位同学主动请缨? (一生读全文) 师：好，大家首先看看字音是否有错? 生：第三小节“君子疾夫舍曰……”中的“夫”应读fú，他读成了fū。 师：很好。文言文朗读字音要注意两个方面，一是生字，平时不怎么见的字，像文中“虎兕”的“兕”；二是多音字，因为多音必然影响到意思的不同理解，字音读对了，意味着对词义乃至句意的把握也就正确了。课文里有些字的读音就比较复杂，如“与”(板书：与)有三个读音，分别是第二声、第三声、第四声。这里几个句子末尾处的“与”，都应读第二声，相当于“欤”，而当“参与”或‘称誉”讲时读第四声，其余一般都读第三声。又如“大”字，有第一声和第二声两种读音，刚才提到的“君子疾夫舍曰……”应读—— 生：(齐声)第二声。 师：这个字在指成年男子或丈夫、先生时才读第—声，作语气词和指示代词都读第二声。 再回想…—下，刚才他读的时候句读有没有问题，文气是否顺畅? 生：没有。 师：这位同学说没有。有没有谁发现问题? 生：第三小节“今不取，后世必为子孙忧”，他把“后”和“世”分开读了。 师：应该怎么读? 生：后世／必为子孙忧。 师：我想这个地方他对意思的理解不会错，而是读的时候，——口气没能接上来。 (生笑) 师：确实，读书读到一定的境界，就讲究“气”，文气要畅，读顺了“气”，文章才能读得好。好，其他有什么问题吗? 生：没有。 师：没有吗?那么，有一个句子我问问同学们，第三小节第二行“丘也闻有国有家者”，这个句子该怎么读? (生读) 师：断句再清楚一点，读得稍微夸张一点。 生：丘／也闻／有国有家者。 (生笑) 师：这样的读法对不对?说得明白点，这个句子中的“丘”是靠前紧还是靠后紧，是读轻还是读重?我读一下，大家体会体会。 (师比较读)丘／也闻／有国有家者。 丘也／闻有国有家者。 哪一种读法对? 生：第二种。 师：很好，这俨也”不是我们现代汉语中表示并列关系的“也”，它是句中的一个停顿，读准了，文言文的味道就读出来了。 同学们读文言文，常常和读现代文没有什么不同，高中生读起来像初中生、小学生读书，学生腔特别重。如何避免这个问题呢?就是要把句子的“语气”(板书：语气)恰到好处地读出来。如何读出“气”来?从外在形式看，就是要把文言文的轻重读出宋。古人写文章比较讲究文气，鲁迅先生在《从百草园到三味书励中描述的那位先生读书，“头尽力地向后拗过去拗过去——”(生笑)别看他样子很滑稽，实际上是读出了文章的“气”。大家不必模仿这样的动作，但读古文要注意文章的文气贯通。 好，请大家一起来读课文，注意我刚才提到的这些问题。 (生齐读) 师：应该说大家读得还可以。不过文言的味道体现得还不够，对文中一些虚词所体现的语气，把握还不是很准，体现得还不够到位。 下面我来读一遍课文，大家注意听，一方面感受感受我读得有味道的地方，另一方面，看我字音有没有读错，句读、语气有没有问题。 (师范读课文) 师：同学们有没有发现问题?有问题就指出来。 (生笑) 师：没发现问题?其实，这里有一个字的读音我现在还是没把握。就是第二小节中“周任有言曰”中的“任”，我读第四声。其实这是个多音字，另一个读作—— 生：(齐声) rén。 师：对，作姓的时候读第二声。这里究竟读什么呢?我查了一些资料，没找到这个人。他是叫周任呢，还是指周代的一个姓任的人呢?没有根据，只好姑且读第四声。 好，下面请几位同学分角色读这篇课文。本文是对话体的，用分角色的方法更能体现文言文对不同语气的表达。先自由诵读一遍，注意体会人物说话的口吻和语气。 (学生自由诵读) 师：先请两位男生，一位读孔子说的话，一位读冉有说的话，我读叙说的话。特别要注意冉有和孔子的语气的不同。孔子的语气怎样? 生：凶。(笑) 师：换个说法，比较严厉，比较激动。相比之下，冉有就比较平和，比较委婉。要把握好。 (两男生分角色诵读) 师：有一个字的读音，读孔子话的同学先读错了，后来又自己纠正了，就是这个“相”字。它也有两个读音，哪两种?