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在中学英语课堂教学中培养学生的创新能力 创新是目前人们讨论较多的一个话题。 以培养创新思维和实践能力为重点的素质教育是当今 教育改革的主旋律，教师作为教学的指导者，必须在 培养学生创新能力多下工夫，如改变传统的英语教学 模式，挖掘英语教材的创新要素，通过课堂教学和课 外活动激发学生的兴趣，培养他们的创新能力。 关键词：初中英语教学；创新能力；培养 一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小 培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础 教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创 造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育 工 重要的研究课题，笔者认为，要从变革旧的教 学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活 动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰 富学生的想象力，以培养学生的创造个性。 一、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探 宄” “学起于思，思源于疑”。因此，在教学中我们提 出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓 励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑 情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有 利于发展学生的创造个性。 批判性质疑。 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。” 进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻 易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提 出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱 习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响， 它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。 所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩 纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的 天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、 意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必 大大有助于学生获取真知。 探宄性质疑。 遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目 的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对 已明白的事物继续探宄的习惯，永不满足，这才能充 分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探 宄性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有 的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用 教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而 提出探宄性问题，这是创造个性的具体表现，我们要 倍加爱护的引导。 二、创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合 作” 实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己 的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思 维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为 幵放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有 利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争 论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂 养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形 式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。 1. 一问多解时交流学习。 一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式， 是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造 性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问 多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集 中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认 为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维 灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定 性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重 要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维 的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的 发展。 2.突破难点时合作互动。 陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。” “手和 脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造 教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处， 若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。 在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思 维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集 体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、 启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产 生1+12的效果，而让每个学生在小组合作中动手动 脑，更是发展其创造力的有效方法。 三、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓 展” 一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题， 10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中， 10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法 极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重 学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有 研宄认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东 西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此， 我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘 发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由 单一思维向多向思维拓展。 1.再造想象拓宽思维。 阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图象， 并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记 忆系统中的信息进行