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怎样有效地提高大学艺体类学生英语学习兴趣与信心 　　【摘 要】众所周知，大学艺体类学生的文化课成绩（尤其是英语成绩）偏低，这给大学英语教学带来了难度。要保证大学英语的教学质量，就需要各位教师根据相关的教学理论和方法，在教学实践中探索出一种适合学生特点的教学模式。这种教学模式要符合教育心理学规律，正视学生的现状，因材施教，有效地提高大学艺体类学生英语学习的兴趣与信心。 　　【关键词】艺体类大学生 有效提高 英语学习的兴趣与信心 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）16－0016－02 　　 　　众所周知，大学艺、体类招收学习学生的文化课成绩（尤其是英语的成绩）普遍较低。学生的程度参差不齐。多数学生从书面到发音都差，基本语言知识不是一无所知就是似懂非懂。他们对英语学习既无兴趣，又无信心。面对这样的学生，教师往往望而生畏，一筹莫展，给教学工作带来的困难也可想而知。如果不改变这种情况，普遍全面地提高英语教学质量、顺利地完成教学计划是不可能的。 　　在教学中，我是通过改进教学方法，提高课堂学习效率，达到培养兴趣、树立信心的目的的。我认为只有当学生对所学学科有所理解（就英语来说不仅要“懂”，而且更要“会”），才能产生兴趣继而才能树立信心。因此，从实际出发，不断改进教学方法乃是其关键所在。在接手新班时，我首先从以下几方面入手。 　　一 狠抓基础、关键，突破“拼”、“读”、“说” 　　对多数学生来说，几乎什么都得从头教起。诸如书写、语音、语调等，都丝毫不能放松，要一项一项地过关。但是其中具有决定意义的基础，首推“拼”、“读”和“说”。这里的“拼”，指的是借助音标正确拼单词；“读”指的是开口朗读课文；“说”指的是开口说英语。有不少学生之所以一起步就兴趣索然，其主要原因是在于他不识音标，又不会开口。受我国著名英语教育工作者张思中老师教学法启示，我采取“相对集中”教音标、然后大量实践的办法。用刚开学的1～2周，复习并逐个纠正学生48个音素的发音，其中把重点放在［e］、［ae］、［eu］、［ei］等几个元音和［θ］、［η］、［r］、［l］等几个容易出错和混淆的辅音上；同时，结合词汇给学生补充关于开音节、闭音节、字母组合和单词音节划分及重读、非重读音节读音的一些基本知识。随后，每上一节课，都把生词分为两类：一类有读音规则可循；另一类拼读比较特殊，均由学生自己拼读，教师纠正。这样坚持一段时间以后，学生大多都能掌握作为英语入门“拐杖”的音标和一些常用的读音规则。在学习新单词时，学生们就可以看音标“拼”准新单词了。程度好的已能做到“见字能读”、“听音能写”。再通过课文的学习，他们就觉得单词容易掌握多了。这样，虽然刚开始会占用一些课时，但对于以后教学是很有好处的。学生们学习单词的效率和积极性也大大提高了。攻克语音关，改变学生毫无规律的、电话号码式的死背方法。只有在学生感到能记住一定量词汇的基础上，他们学英语才会有兴趣，才能开口。 　　“背书”是养成学生乐于开口的习惯的好办法。一年级的课文，我几乎都要求学生背诵。一开始接触课文时，就向学生提出模仿（模仿录音或教师的语音语调）――熟读――背诵的“三部曲”；让学生背诵逐个过关，以面对面地进行个别辅导。经过一段时间的努力，学生中原先存在的怪腔调已基本得到纠正，学生不愿开口、只会死记硬背字母这种“纸上谈兵”的学习方法也得到了纠正。 　　二 难点化整为零，重点反复操练 　　“畏难”是英语学习的一大“拦路虎”。所谓“难”，一是语法难，二是惯用法难。为了消除学生的畏难情绪，我的办法是：合理安排、分散难点，每堂课只解决一个问题，精讲多练，力争当堂解决，不做“夹生饭”。例如：在学习大学英语第一册第一课时，语法是词类的复习。这是今后学习句子成分、五种基本句形及各类句子的重要基础，一定要引起学生的重视。但如果用1～2节课集中起来讲10大词类，势必会使学生望而生畏。因此，我在前几节课的教学中已经有意识地初步涉及了这方面的内容，引导学生从单词词义上和词形上辨别词类。上这一课时，只要用以前学过的单词进行一些练习，很快就能把词类的概念讲清。 　　又如，动词一般现在时包含的内容很多，特别是动词to do 的第三人称单数是一个难点，学生们容易混淆，经常出错。我用复习课做准备，寓新课于练习之中，边讲边练。把一般现在时分为5个练习内容，每堂学习一个：（1）动词to de；（2）动词to be；（3）there be句型；（4）动词to do（除第三人称单数）；（5）动词to do（第三人称单数）。这样让学生温故而知新，通过大量练习掌握知识。 　　三 新旧联系，不断重现 　　遗忘是学习英语的大敌。实践证明，新旧知识进行有机联系，重要的语言现象多次重复，是克“敌”制胜的一个