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小学语文教学中导读思练写应用探究 　　摘 要：小学语文是学生启蒙思想的重要科目，小学生年龄小，好奇心重，模仿能力也很强，良好的教学模式对于小学生以后的思维发展十分重要。就传统语文教学中存在的问题，及如何在小学语文课堂教学中应用导读思练写的教学模式展开研究。 　　关键词：语文；导读思练写；应用探究 　　导读思练写的主要含义是：导是指导入的含义，导是一节课的开端，不仅影响着整个课堂的教学效率，也是引发学生学习兴趣的重要环节；读是指阅读，是让学生在阅读过程中更加自主，并且有目的性地阅读，在读完后要进行与文章相关的一系列思考；练是指学生在学完当天内容后，需要巩固所学知识，然后提高自己的学习效率；写是“导读思练写”中的最后一个步骤，主要是根据以上四个环节进行与其相关的复述，让学生选择不一样的角度进行描写。这种教学模式可以很大程度上锻炼学生的思维能力，发散其思维，使学生在未来踏入社会后可以做得更好。 　　一、我国传统语文教学中存在的问题 　　（一）学生学习被动，缺乏主动性 　　在传统的语文课堂教学模式中，老师占据了主体，但是就现在而言，学生才是课堂的主体，因为课堂学习的主要目的是为了提高学生的自身能力，但是传统的教学模式中，老师在教学过程中往往照本宣科，以填鸭式的方式进行教学，从而导致教学内容索然无味，也无法引起学生的学习兴趣，使学生对语文的学习失去兴趣，课堂上往往是以死记硬背为主，从而导致学生在课堂上被老师牵着鼻子走，无法使学生融入课堂，也无法和老师进行及时的互动，没有真正地学到课堂上的内容，除此之外，学生是被动学习的接受者，主观能动性没有得到发挥[1]。 　　（二）语文课堂上缺失必要的朗读 　　在过去语文课堂上，听到朗朗读书声是常有的，并且认为在课堂上进行朗读是十分必要的，但是现在走访各个中学，却很少在语文课堂上听到朗朗的读书声，几乎是老师一个人从头讲到尾，学生只需要听和记笔记就可以，在此过程中，学生没有任何的朗读要求，只在课堂上和教师进行简单几分钟的交流，从而导致课堂效率很低，学生无法学习到真正有用的知识，只是一味地在被动接受理论知识。虽然有些老师已经意识到了朗读的重要性，但是却依旧没有将朗读放到课堂上，只是简单地要求学生利用课余时间进行朗读，由于小学生年龄小，依从性差，老师所要求的利用课余时间进行朗读形同虚设。除此之外，虽然还有一部分老师已经强调学生在课上要进行朗读，但是学生没有意识到朗读的重要性，不愿意参与朗读，出现这种现象的主要原因是老师没有发挥其充分的监督作用，也没有用正确的引导方式督促学生进行朗读[2]。 　　（三）教学模式单一陈旧，缺乏创新 　　目前，在我国小学语文的教学课堂中，很多老师依旧沿用过去的旧的教学模式，按照教学步骤，一步一步对语文课程进行讲解。例如，教小学课文《少年闰土》这篇文章时，很多老师都是先讲解这篇文章的背景，然后按照惯例，对文章进行段落划分，对每一段进行意思归纳，然后对一些细节描写手法进行讲解，最后简单总结全文，在此过程中，花费了大量时间，学生在老师讲解的过程中，和老师毫无互动，只是简单地记录重要的知识点，没有达到学习语文的真正目的，学习效率很低，而且这种固定的教学模式往往会使学生在课上出现倦怠情绪，课堂氛围死气沉沉，并且在课文讲述过程中，无法很好地与学生进行互动，使学生处在被动接受知识的过程中，进而大大降低了学生的学习效率以及老师的教学效率，无法按时完成教学目标以及教学任务，使学生沉浸在理论知识的填充学习中，而没有真正学习到语文的精髓[3]。 　　（四）教学思想落后 　　小学生的特点是好奇心重，模仿能力强，很多小学语文老师在课堂教学中没有充分利用小学生的这些特点，在教学课堂中没有针对学生心理特征和年龄进行教学设计，从而导致教学效率很低，在教学过程中没有将语文教学当成对学生人生的教育，而是只当成一种教学任务，并没有意识到语文教学不单单是课堂文章的教学，更多的是人生志向的指导教学，小学语文作为学生的启蒙科目，是学生心灵的指路灯，学生所接触到的老师的教学思想很可能影响学生的一辈子，如果依旧沿用过去传统的教学思想，那么不仅会使老师无法达到教学语文的真正目的，也无法使学生理解自己学习语文的真正目的[4]。 　　二、如何在小学语文课堂教学中应用导读思练写的教学模式 　　（一）导读思练写中的导 　　本文引言中提到导的意思是语文课堂的开端，也是老师在教学课堂开端的引入方式，老师如何利用合理的教学方式导入新课呢？过去通常是使用传统的开门见山的教学方式来导入课堂，这样的教学模式人云亦云，没有任何新意，也无法使学生提高自己学习的欲望，用导入的教学方式，不仅可以激发学生的学习欲望，还可以提高学生对语文的学习兴趣，例如在教学小学语文散文《唯一的听众》时，老师可以改变以往开门见山的教学方式，不要