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小学语文教学中群文阅读教学策略分析 　　摘 要：在小学语文教学中，开展群文阅读不仅可以提高学生的阅读速度，还可以增加阅读量，提升学生的阅读能力，它是一种新型有效的阅读方式，在达成教学目标的同时提升了学生的语文素养。在语文群文阅读教学中，教师应指导学生转变传统阅读文章的方式，提升群文阅读速度；丰富文章阅读方法，挖掘群文阅读广度和深度；组织阅读探究活动，提高群文阅读质量。 　　关键词：小学语文；群文阅读；教学策略 　　作者简介：周玉环，山东省青岛市大枣园小学教师。（山东 青岛 266043） 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）19-0120-02 　　群文阅读教学是一种新型的阅读教学实践，主要是指教师与学生围绕一个主题，对多个文本进行选取和阅读。在小学语文教学中开展群文阅读教学，不但可以实现语文课程标准对学生阅读量的目标要求，还可以提升学生各方面的能力，达到提高学生语文素养的教学目标。 　　一、改进文章阅读方式，提升群文阅读速度 　　在小学高年段语文教学中应用群文阅读时，需促使学生在阅读速度上得到提升，达到在一节课时间内将几篇文章读完的阅读效果。教师可以改革和创新以往的文章阅读方式，以达到教学目标。 　　1. 用默读方法替代朗读。调查发现，小学生在阅读文章时采用朗读方式，每分钟读字在130个左右，而使用默读方法，每分钟可以读约300个字，所以在教学过程中，教师可以引导学生用默读方法来替代传统的朗读方法。比如，在组织《开天辟地》这一课文教学时，《冰雪巨人伊密尔》《诸神创世》《始祖大梵天》这3篇阅读材料的字数总和为1300字左右，若采用逐字朗读的方法进行阅读，由于在朗读过程中，为达到抑扬顿挫的阅读感觉，学生会停顿和注意，从而导致读文速度降低，学生需要10分钟左右才可以阅读完，这样会阻碍学生对文本的整体把握。而采用默读的阅读方式，读完这3篇阅读材料只需5分钟，这样有利于学生初步掌握文章的大意。因此，在让学生接受群文阅读教学时，应引导学生用默读的方法替代朗读，这样可以使学生的读文速度得到有效提高，有利于学生整体把握群文，从而使学生的理解能力得到提高。 　　2. 用视读方法替代逐字逐句阅读。在开展小学高年段学生的阅读教学时，由于该阶段的学生已经可以采用默读的方式来阅读文章，但其在阅读时习惯逐字逐句读，而逐字逐句的阅读方法会使学生的阅读速度受到限制。因此，教师需指导学生学习视读法，这种阅读方法是指在视觉感官的帮助下，对文本意思进行直接感知。如《彩色农庄》中：“回到白色的农庄，/三个朋友一起/种下了/麦子、向日葵、杨柳和青草。/他们把山上流下来的水拦住，/有了蓝蓝的湖水。/”在对这些句子进行阅读时，若学生采用逐字逐句的方法，需要停顿19次左右，若采用视读方法，停顿次数仅为5次，通过将这段句子分成农庄、朋友、植物、山、湖水这5个意象群，可以提高学生的阅读速度，同时，还可以帮助学生深刻理解和记忆文章内容。 　　二、丰富文章阅读方法，挖掘群文阅读广度和深度 　　小学高年级的学生已逐步形成了抽象的逻辑思维，并掌握了一定的字词量，这时，教师就需要教授给学生各式各样的文章阅读方法，使学生掌握丰富的阅读技巧。教师在开展群文阅读时，可以指导学生学习多文本的组合阅读方法，如分析、比较等，以此帮助学生融会贯通文本中的信息，从而使其文本阅读的广度和深度得到挖掘。 　　1. 联结阅读方法。由于在群文阅读中，主要是围绕一定的主题开展教学，因此，教师可以通过设计阅读单来使学生更好地理解和记忆文章内容，从而使学生可以迁移运用阅读过的文章知识。比如，在开展“文学圈群文阅读”这一教学活动时，学生可以在阅读《兔子蛋糕》《敌人派》《石头汤》这些童话故事时，通过阅读单来提取文本信息，从而对文本大意进行梳理。设计阅读单可以让学生在理解几个关键词的基础上，概括出一篇篇童话故事的大意，这样还可以使学生概括文本内容的能力得到提高。然后，教师让学生对比这几个童话的故事情节，联结这三个故事的文本。在分析、比较等阅读方法的帮助下，学生可以发现童话故事隐藏的内在联系，如递进关系、并列关系等，以此使自己深刻理解文章内容。 　　2. 统一整理的阅读方法。在开展群文阅读教学时，教师需引导学生整合和梳理自己所读的多篇文章内容。让学生学习统一整理的阅读方法，可以促?M学生寻找文章的内在关联，并对其中的有效信息进行提取，然后通过统一整理这些信息，可以使知识变得条理化和系统化，从而帮助学生更为全面和深刻地认识文章。比如，在开展以“水”为主题的群文阅读时，阅读《烟台的海》《长江之歌》《孔子游春》《三亚落日》这些文章，可以让学生获取水的形态、水的作用、水如何造福人类等文本信息，并对写水的文章体裁进行了解，知道不同体裁的文章是怎样描写水的