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新教学观指导下教师引导作用探析 　　新的教学观认为:教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程,它要求师生之间通过交流、沟通、合作、互动的方式分享彼此的思考、经验和知识、彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。这就要求我们教师要努力使自己成为学生学习的促进者,教育教学的研究者,课程的建设者和开发者。 　　教师和学生应当是学习的共同体,教师与学生应该是平等的,教师讲课要以学生为对象,学生并非局外人。因此,我们应当成为学生学习的引导者,不应对学生有太多的限制,要让学生意识到自己是学习的主人,让学生在教师的引导下,自觉、主动地获取知识。如何发挥好教师的引导作用,以真正发挥学生的主体地位呢?笔者认为,教师在教学过程中要从以下几个方面发挥好引导作用: 　　一、导“趣”。很多学生不喜欢政治课,除了在学习目的、意义上不明确之外,缺乏兴趣也是重要的原因之一。兴趣也是学习的内动力。培养兴趣是一个长期的过程,关键是教师要有这种自觉的意识,时时处处给予足够的关注。提高学生兴趣的具体方法千千万万,但综合起来主要是要在两个方面下功夫:一是要增强政治课的趣味性,二是要让学生在学习过程中获得成功的体验。 　　二、导“问”。在教学中,教师应处处给学生留有思考的余地。首先教师必须打破“教师中心论”,构建民主、平等、合作的课堂教学“文化生态”,创设融洽、和谐的学习氛围。这样,学生的自由表达和自主探究学习才有可能。其次要注重创设学习情境,要通过创设各种真实的、基于学习任务的情境,巧妙地提出问题,引发学生心理上的认知冲突,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而未能”的状态。同时,教师要放权给学生,给他们想、做、说的机会,让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流,充分地表达自己的思想,让学生放开说,并且让尽可能多的学生说。还要教给学生方法(反问法、变化法等),引导学生学会提问。鼓励学生敢于标新立异,异想天开,多思好问。 　　三、导“思”。导思,即教师经过精心设计引发学生思考,促进学生主动探索和思维。德国著名的教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”当教学目标明确后,让学生带着问题去探索,在教学的过程中,给学生明确的“导向”,激励学生积极主动参与思考,寻找各种事物之间的因果关系,运用启发设问等多种方式,培养学生的逻辑思维、辩证思维、发散思维、因果思维等多种思维技巧。培养思维能力是教会学生“会学”的关键。 　　政治学科能力要求有许多方面,但核心是思维能力问题。政治学科的解题思维模型主要有逻辑思维方法、矛盾思维方法、发散思维方法、因果思维方法等。其中,逻辑思维方法在解答政治学科主观题中的运用最为普遍。逻辑思维方法主要包括归纳法、演绎法。 　　首先是注意培养对问题的分析能力。正确的分析是把意识的对象分解为它们的要素,并把握要素之间的联系。这是认识事物的科学思维方法,是学好政治课所必须具有的能力。 　　其次是注意培养对问题的概括综合能力。人正是借助于概括,认识事物的本质和规律,形成各种概念和原理,形成对知识的理解。所以,心理学在说明思维的基本过程时指出:“概括是思维过程的核心。”政治教材中的概念、原理的本质,一般是不能通过直观演示、实验观察等手段来揭示的,必须以经验和社会现象为材料,经过抽象与概括来揭示。因此,概括能力对政治课学习具有特殊的意义。 　　分析和概括能力的培养,提高了学生的思维能力,这对于学生理解知识、审题答题,以及今后的发展,都有极其重要的意义。 　　四、导“言”。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此,教师要给学生多一些参与机会,多一点探究的空间,多一次实现需要的满足,多一些个性的张扬和创造激情的宣泄。而学生要把自己正确的思维过程、结果条理清晰地表达出来,也离不开教师的精心诱导。通过教师的组织,让学生都积极主动地去发表自己的观点和意见,便于教师及时了解学生掌握知识的情况,发现问题当堂解决,从而提高课堂的教学效果。 　　五、导“法”。学法不单纯是方法问题,特别是对政治课的学法指导更是如此。现实的情况是,很多学生对政治课不喜欢,不解决这个问题,学法指导就毫无意义。这好比一个人根本不想过河,你给他准备船和桥又有什么用呢?所以解决学习的内在动力是一切学法指导有效性的基础。培养学生学习政治课的内动力,在于培养学生的学习兴趣,更在于使学生明确学习的目的和意义。很多学生不喜欢政治课,主要是认为政治课讲的都是一些大而空的道理,没什么实际用处。对此,教师要高度重视,下工夫去有的放矢地转变学生这种认识。在我们的教学实践中,解决这一问题的主要措施有三:一是教师做专门的充分准备,联系大量的事实和切身