南京文化资源在《文化生活》中的开发与利用的研究.pdf

引言 引 言 一、问题缘起 随着本轮基础教育改革的不断推进，课程资源的开发与利用日益成为广大教师和 学者关注的焦点。2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》正式“实行国家、地 方、三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”n1，鼓励各地积极推进 适应本地区的课程开发；《普通高中思想政治课程标准(实验)》倡导编写“考虑城 乡差异、地区差异”瞳1的特色教材。这些教育文件的颁发为思想政治课程地方化研究 和富有地方特色的课程资源开发提供了政策上的支持，相应的课题研究也慢慢开始出 现。现阶段，有些地区、学校和老师已经开始探索地方课程资源的开发和利用，但大 多还是处于起步阶段，缺乏具体的理论指导和持续可行的开发手段，并且由于地区资 源的限制或者学校和教师的态度或能力的限制，具体的开发还不系统，也不成体系， 这都需要进一步地去实践、研究和完善。以《南京文化资源在文化生活中的开发 与利用研究》作为论文的选题，笔者主要是基于以下原因： 目前，我国思想政治课设置全国统一的国家必修课程，这虽能体现国家对学生思 想道德基本素质和社会科学文化基本素质的共性要求，却缺乏地方特色和针对性，不 够“接地气”，难以实现思想政治课育人功能与社会服务功能的统一。我国各地经济 社会发展的不平衡、地方文化历史传统的不同、人们生活方式的差异以及当地学生所 面临的环境、所遇问题的不同等，决定了思想政治课必须构建与其地方状况相适应的 具有地方特色的思想政治课程。 近年来，有关文化的话题越来越多，习近平主席指出：“要在各族群众中牢固树 立正确的祖国观、民族观，弘扬社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观，增强 各族群众对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国特色社 会主义道路的认同”口1。《文化生活》旨在联系社会主义文化建设的实际，体现当今 世界和中国发展的时代特征，同时还要具有德育导向价值和审美价值，体现马克思主 义正确的世界观、人生观、价值观，发挥《文化生活》的育人功能。此外，这一模块 内容涵盖了许多学科知识，如历史、文学、美学、伦理、艺术等知识，但却不能上成 …中华人民共和国教育部．基础教育课程改革纲要(试行)[M】．1．北京：人民教育出版社，2001． ‘21课程教材研究所．普通高中思想政治课程标准(实验)[M]．人民教育出版社，2004． 【31新华网．习近平：要在各族群众中牢固树立正确的祖国观、民族观[EB／OL】．[2014．05．29．]． http：／／politics．people．com．cn／n／2014／0529／c1024html． 1 万方数据 引言 历史课、文学课、美术课或是伦理课，而是带着浓浓文化味和生活气息的思想政治课。 如何上好这一模块，使其思想性与审美性兼备、德育性与文化味并重，这对广大一线 教师提出了挑战。 开发、利用地方文化资源是一个可行的办法。从南京地区来看，南京文化鲜明的 地域性、悠久的历史性、突出的现实性、丰富的内涵性，构成了独具特色的文化氛围。 南京文化对人们的实践活动、认识方式和思维方式都有着直接的影响，为《文化生活》 提供了不可多得的资源。“江南佳丽地，金陵帝王都”，南京是中国著名的历史文化 名城，南京文化一方面呈现出明显的山水文化的特征，另一方面又深受政治影响，历 史上屡次成为中国重要的文化中心。其丰富的文化积累和独特的文化气质，为《文化 生活》教学提供了丰富的课程资源。例如：南京深厚的人文底蕴为《文化生活》提供 了大量的课程素材，突出体现《文化生活》的思想性与内涵性；南京多样的民俗民风 为《文化生活》提供了鲜活而浓郁的文化氛围，增添《文化生活》的德育价值；南京 丰富的历史文化遗产为《文化生活》提供了活动教学的条件，弥补《文化生活》审美 性缺陷；南京正在发展着的文化事业和文化产业为《文化生活》提供了具有先进性的 文化素材，补充《文化生活》的时代气息等。 然而从目前的教育实践和研究来看，探索《文化生活》教学中地方文化资源的开 发与利用的研究大多还处于起步阶段，研究