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提升幼儿园新教师职业适应能力策略研究 　　摘要：大力发展学前教育，对于保障和改善民生、促进社会和谐稳定具有重大现实意义。作为社会的一种职业，幼儿教师承担着教育与保育的双重责任。管理者应把握住幼儿园新教师发展过程中的矛盾，因势利导，使其专业发展效益达到最大化，从而提升其职业适应能力。 　　关键词：新教师①；职业适应能力②；策略③ 　　中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）01-0020-02 　　 　　随着我国城市化进程加快，人口流动加剧，使得留守、流动儿童大幅度增加，造成学前教育资源空前紧张，学前教育矛盾开始凸显，学前教育需求出现新的变化。首先，教师质量决定学前教育质量。优质学前教育需要一支师德高尚、业务精良的幼儿教师队伍。再者，高度的职业适应能力将缩短新教师成长时间。刚毕业的新教师要快速适应工作岗位，幼儿园管理者应及时为其提供心理帮助、帮助提升其职业适应能力。 　　一、幼儿园新教师现状调查 　　通过观察、访谈及问卷调查等方式，对四川省成都市温江区鱼凫双语幼儿园（简称我园，下文同）入职初期的新教师进行调查：该园成立3年来，共有班级15个，教师39名；30岁以下的占72.5%，其中25岁以下的占45%；教龄不满3年的占39%；未评职称的占70%；两个单位及以上工作经验的占65%，非幼教专业的占23.2%。综上看出，我园新教师所占比例非常大，如何提升新教师的职业适应能力，成为我园教师队伍建设的重要内容。 　　二、幼儿园新教师特点分析 　　美国的施恩教授立足于人生不同年龄段，将职业生涯分为九个阶段。其中第四个阶段为正式成员资格阶段（17~30岁），即一个人由学校进入组织，开始独立承担履行职责，展示自身才能，并在组织内逐步“组织化”，并在组织中确立自己的地位的过程，也即学生向教师身份转变的过程。笔者认为，幼儿园管理者应根据这一特点，重点分析新教师的特征如下： 　　1.有渴求工作进步的意愿与自身工作经验不足并存的矛盾。处在职业初级阶段的新教师，非常渴望快速得到大家认同，工作热情积极、兢兢业业。但是处于工作初期，工作经验欠缺，做事往往缺乏周到性、妥善性和全面性。 　　2.有扎实教学常规的意愿与专业基础知识不实并存的矛盾。教学工作流程的逐步熟悉，新教师萌发了扎实教学的心理需求意愿，但多数新教师很难将大学课本知识与实践教学融会贯通。如幼儿年龄特点把握不准，捕捉到的教育现象、幼儿行为等难以用理论解释。 　　3.有多样化组织教学活动的意愿与专业技能不熟并存的矛盾。常规教学方式逐渐形成，创新意识不断增加，但因新教师专业技能不够全面，组织活动显得力不从心。如拟定教学计划、制订教学目标、组织教学活动等存在困惑；完成儿童绘画作品吃力；跳舞、唱歌、弹琴等技能不够娴熟。 　　4.有工作推陈出新的意愿与创新能力薄弱并存的矛盾。完成教育教学计划外，新教师会有推陈出新的良好意愿，但表达方式上却出现创意不具操作性、解决问题能力不强，无法满足新形势、新任务、新环境下的工作要求。 　　5.有主动与家长交流的意愿与家长工作经验欠缺并存的矛盾。初入职场的新教师大多存在一个瓶颈问题――家园沟通。他们面对家长提问时因胆怯、缺乏讲话艺术等出现不敢、不能、不会的现象，对自己的职责和作用认识不清，很难给家长有效引导，家园合作处于表浅水平上的“良好”状态。 　　6.有入职初期的热情与教师流动频繁并存的矛盾。新教师职场初期，满怀激情，幼儿园的工作又具有“在班时间长、工作强度高、承担责任重、精神压力大”的特点，同时面对各行业对人才的激烈争夺，人才流动势必会加大幼教人员的统筹管理。 　　三、幼儿园新教师职业适应能力提升的途径 　　作为社会的一种职业，教师职业专业化成长有其发展规律，幼儿教师承担着教育与保育的双重责任。新教师从职业心态、职业能力、职业关系等三方面反映出，他们的职业适应能力较为薄弱，管理者应把握住新教师发展过程中的矛盾，因势利导，使其专业发展效益达到最大化，从而提升其职业适应能力。 　　1.调试新教师职业心态，促进其心理良性发展。 　　（1）职业道德培养。要帮助新教师树立正确的人生观和价值观。马克思主义认为，人生的目的和价值是为社会做贡献。笔者认为，幼儿教师则应全方位培养孩子。只有通过多种活动方式（如职业道德讲座、案例互动式培训等），注重加强新教师“三性”（情感性、全面性、艺术性）的确立，引导教师树立正确的人生价值观。 　　（2）职业规划管理。一是要求制定自我职业发展规划。二是开展相应活动，职业规划与实际工作相联系。三是重视新教师职业规划管理。对照幼儿园发展规划，要求教师每三个月、半年、一年来反思个人发展规划并及时做出调整。制定幼儿园《自我发展促进评价表》、《新教师成长手册》等，建立“皮格马利翁效应