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新教材使用过程中几点困惑及解决策略 　　摘 要：在新教材使用过程中，总会出现一些问题，它时刻困扰着我们. 笔者根据教学实践，提出一些困惑，分析其形成的原因，结合原因探讨了解决策略法，帮助教师适应形势发展的需要，积极地面对新课改并取得成功. 　　关键词：新课改；困惑；策略 　　 　　自新课改实行以来，有一些问题始终困扰着我们. 如何从这些困扰中解脱出来，更快地去适应课改的需要，是我们一线教师所必须面对的. 　　?摇?摇困惑一 虽然是换了新课本，但教师们上课多半是换汤不换药，备课、上课与课改前没什么变化，穿新鞋走老路的现象相当普遍.是否应随大流？ 　　究其原因：1. 原来的教材内容和教学要求根深蒂固，改变起来不容易；又因为教师们对原来的一套轻车熟路，讲起来轻松不太需要付出更多的辛劳. 2. 教学理念没有转换，认为改与不改无所谓，教学的结果不会有什么差别，凭老经验应付没什么问题. 3. 没有从根本上认识到新课改的重要性和必要性，缺少自我更新的压力和动力，没认识到新课改的实施是时代发展的需要. 　　解决策略：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的实施为新课改的全面实施拉开了帷幕. 如果我们不能顺应时势的发展，教材变了，理念改了，高考的要求变了，如果教师墨守成规，既害自己又害学生，作为教师的我们必须适应形势发展的需要，积极地面对新课改. 　　困惑二 对知识的补充问题，原教材有的知识新教材已经弱化或删减的，别的教师在补，我到底该不该补充？如果不补充学生考不好怎么办？ 　　究其原因：主要是由于学校对教师的评价还是考试的成绩，如果他人补了我没不，结果考试又出现了，学生又没考好，那我不是亏了？?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇 　　在一次教学交流的活动中，笔者曾听到一位分管教学的校长对教师说，“我不管你白猫、黑猫，捉住耗子才是好猫”，说明领导对新课改重视还不够. 　　另外新课改才刚开始实施，教师们对教材研究还不够，更不知高考的要求. 在这样的状况下，哪个教师不担心，害怕讲少了，知识点不到位，学生掌握得不好，成绩考不好. 这样就导致该删减的不放弃（如反函数）；降低了要求的还人为地拔高（如映射）；热衷于大量的补充课外习题，忽视学生学习知识的层次性和渐进性（如求函数的定义域、值域、最大值）；对知识的螺旋上升没有一个整体的把握（如函数的单调性）. 　　以单调性为例，它虽然重要，但学生对他的认识是需要一个过程，在《数学1》中介绍单调性的定义，能利用定义简单判断函数的单调性，在《数学4》中利用三角函数进一步研究了函数的单调性. 在《选修1》利用导数研究了一般函数和复杂的单调性（主要是三次）. 有的教师在讲《数学1》有的就急于进行综合，把该在后面讲的搬到这里来讲，过分地拓展知识，从形势上看好像很丰富、很综合，实际是教师对教材的整体把握出了问题. 这样教学解决了教师心里的负担，放下了自己的思想包袱（害怕讲不到位），其结果是消耗了自己的精力，浪费了学生的时间，“让学生体会到了数学确实很难”，打击了学生学习数学的兴趣和积极性. 　　解决策略：教师熟悉教材的结构体系，把握教学大纲的要求，要深刻体会教材的编排意图和课标的要求. 教师要吃透教材，深刻领会课改的精神，也要了解学生，懂得学生的生理、心理特点的发展过程，教学要与学生的认知水平和思维发展相适应. 对新教材要把握好“分步”与“螺旋上升”的教学原则，由于学生的学习是一个渐进的过程，所教的知识应满足于螺旋上升的形式. 对每一个相关知识应放在整个高中课程教材的通盘中考虑，教师要深入研读教材，了解整套教材的内容和结构，以及在不同阶段的要求，切实有效地把握好教材的深度和广度，拒绝一步到位，大胆地抛弃一些大可不必的方法. 　　困惑三：由于教材容量大，教师们普遍感觉课时不够，造成例习题处理不完，教师们就加班加点，自习课都在讲课，我到底该讲还是不讲？ 　　究其原因：首先我们要分析一下为什么我们讲不完？第一是上课效率太低，详略处理不当，该略的没有略，又害怕讲少了学生不知道，这是对自己没有信心. 第二，有太多的担心和害怕，害怕哪里漏掉了一个知识点，害怕综合不够，害怕学生不能掌握，害怕高考学生考不好…知识补充得太多，不相信有的知识学生可以自主解决. 结果是教师辛苦不说，学生听了之后还没多大的印象.而教师也仅仅是心理得到了安慰，别人没讲的我讲了，如考试考到了就好了，有一种想证明自己比别人高明的虚荣心理，从长期来看这没什么好处. 　　解决策略：教师要明确新教材是以学生的认知规律编排内容的，因此我们要学会“用教材教”，全面落实教知识、教方法、 教态度的三维目标. 教师要通过研讨课标，比较学习各版本教材，抓住核心知识，充分利用课堂前沿时间，实施先学后教，以学定教. 经过一个年级不同班级的对比研究，实践证明：