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个性化作文教学的好帮手——电教媒体 个性化作文教学的好帮手——电教媒体 湖南省湘潭市湘钢二校 邓学文 时代呼唤个性,作文更需要个性,作为一名语文教师,最不愿意 看到的是学生的作文毫无创意、 千篇一律, 可这种情况常常出现在我 们的教学中。是孩子们缺乏个性吗?显然不是!我认为,这是没有充 分调动学生习作的积极性, 没有帮助学生打开思路、 甚至限制了他们 的思路所致。 在平常的作文教学实践中我发现, 如果善于运用现代化 的电教多媒体,这个问题或许就可以迎刃而解了。 电教媒体的优势作用在阅读教学中得到了充分的体现, 而在作文 教学中老师们常凭着自己的三寸不烂之舌使得电教媒体英雄无用武 之地。 老师们费尽口舌后也会叫上几个学生说说他们的想法以此映证 自己无私付出的效果, 有此殊荣的往往是班上的优秀分子, 他们说的 当然比较符合老师的心意。 由于这几个同学的示范作用, 其余同学懒 得再动脑筋,也没那个自信,于是大多依样画葫芦。试问,这样的作 文课学生的作文哪有个性可言?真是费力不讨好。 要知道每个学生的 生活体验不同, 感受也是不同的。 而老师指导时不可能深入到学生的 内心世界进行一对一的指导。再说,作文是一种极具个性化的行为, 也是一种创造性的活动。 光凭老师的一张嘴, 作文的指导就多半停留 在作文的表面,重在方法的指导上,对于内容,却有些无能为力,更 别说语言的组织了。 其实, 借助电教媒体可以让我们在作文教学中事半功倍, 取得意 想不到的效果。 如果在作文教学中恰当地运用电教媒体就能极大地调 动每一个学生的作文兴趣、 丰富每一个学生的想象空间、 唤醒每一个 学生已有的独特生活体验、 激发他们的表达欲望, 成就个性化的作文。 在作文教学中,电教媒体指导时可以用,学生习作时也可以用,作文 讲评是更需要用。 怎样在作文教学中巧用电教手段,指导学生进行个性化作文呢? 我还是具体地谈谈个人的看法吧。 一、 巧用电教手段调动学生的习作兴趣 作文是学生真情的流露,因此是一件快乐的事情。但是由于我们 在教学作文时方法手段不当, 就会导致学生对作文产生抵触情绪。 成 功的作文教学课,应该调动学生创作的兴趣,激发学生创作的热情。 “好之不如乐之” ,趣味性是作文教学成功的关键。儿童活泼好动、 对世界充满好奇的特点决定我们的课堂不能单调乏味。 我们可以利用 多媒体创设一个个生动可感的情境或设下一个个谜团, 满足学生的好 奇心,引领学生不知不觉来到我们的习作乐园。如学写书信,有一个 老师就创设了一个小朋友遇到了生活中的难题寻求大家帮忙出主意 的情境,孩子们都乐意帮助他,而且谁出的主意好,还可以得到小礼 物——各种各样漂亮精致的信纸和信封, 谁不想一举两得呢! 写景就 引领他们“走进”风景名胜,写活动就回放那些快乐的瞬间,写动物 就带他们去动物园、 去生活中观赏各种动物的样子。 老师只需上传图 片,再自定义动画,配上合适的音乐就可以让学生入情入境,勾起他 们愉快的生活体验。 这可是老师费多少口舌也无法做到的呀! 最重要 的是,他们觉得每次作文课都是一次美妙的“旅行” ,怎么会不喜欢 上作文课呢? 二、活用电教媒体,打开学生思路,引领学生取用“源头活水” 《语文课程标准》指出:“写作能力是语文素养的综合体现。写作 教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注 现实,热爱生活,表达真情实感。 ” 叶圣陶也曾经说过:“生活犹如 泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼,昼夜不息。 ” 当学 生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度, 再受到教师的 恰当点拨和某种灵感的诱发, 就会不可抑制地发生通过文字倾吐心绪 的冲动。 每一个学生的生活都是丰富多彩的, 他们的作文也可以如他 们的生活般丰富多彩。然而作文时他们所在的教室只有几十平方米 大, 孩子们的眼中如果只有老师与黑板怎么写得出精彩的个性化的作 文呢?电教媒体可以给他们插上想象的翅膀,唤醒他们的生活体验, 生活的片断就如电影镜头一样可以慢慢回放。 如:上学期指导写一次 活动, 我就把前不久带孩子们去石燕湖游玩的照片, 特别是把孩子们 在坐海盗船那令人紧张万分的过程中做出的各种各样的表情与姿态 传上去给他们看时, 一下子就把他们带回了那个快乐的日子, 个个都 有话说,个个记忆犹新。他们人在教室,可心却已经穿越时空,神游 万里了。又如写母爱,伴随老师深情的配乐朗诵,随机出示各种感人 的画面, 在这样的具有感染力的情境中, 学生已有的生活体验就被慢 慢唤醒,母亲的爱的言行就在他们的头脑中重现、升华,进而产生强 烈的倾诉欲望。 再在学生习作时播放合适的音乐, 更能激发出他们源 源不断的灵感。我想,接下来他们笔下的“妈妈”应该不是一个模子 的吧。这就是电教媒体在作文教学中的神奇魅力。 三、勤用多媒