构建学习型健美操教学模式实验研究.docVIP

构建学习型健美操教学模式实验研究 　　 [摘要] 本研究以中国石油大学上健美操课的学生为对象,运用问卷调查、实验、文献综述等方法就健美操课程如何满足学生的个性需求,调动学生自主学习的积极性,培养其创新能力以及如何相应设置课程内容、授课方式、上课时间等问题,进行了研究。构建“学习型健美操教学模式”,为体育教学改革提供了依据。 　　[关键词] “学习型健美操教学模式” 教学改革 “三自”教学 　　 　　1 前言 　　学校体育的最终目的是培养身心和谐健康发展的人。“以人为本,健康第一”的体育教育理念强调发挥学生的潜能,促进学生身心的健康发展。教育部在颁布现行的《全国普通高校公共体育课程指导纲要》中首次提出:学生应具有“自主选择课程内容,自主选择任课教师,自主选择上课时间的自由”的课堂教学形式,无疑给高校体育的教学改革带来了新的挑战。然而,目前我校的课程设置,课程内容,上课时间,场地器材等方面还无法满足“三自”的教学形式,是我们急需研究和解决的问题。因此,我们从健美操课程的改革入手,通过对我校2004级、2005级和2006级部分选健美操课的学生进行问卷调查,就健美操课程如何满足学生的个性需求,调动学生自主学习的积极性,培养其创新能力等问题,进行了专门的研究。在对课程内容、授课方式、上课时间等方面进行了改革实验,提出了“构建学习型健美操教学模式的实验研究”这一课题,为体育课教学逐渐向“三自”教学形式的过渡提供依据。 　　2 研究对象与方法 　　2.1研究对象 　　以中国石油大学(华东)04级、05级和06级部分选健美操专项课的本科学生为研究对象。 　　2.2研究方法 　　2.2.1 问卷调查法 　　采用问卷调查法对学生的选课意向、课程内容、授课方式、上课时间及课外练习情况等进行调查研究。三个年级分别发放问卷41、73、65份,共回收问卷179份,收回有效率100%;其中男生20名,女生159名,并对上述数据进行统计分析。 　　2.2.2实验研究法 　　三个年级各选两个班进行为期一年的实验,在体育课过程中跟踪调查,并根据学生的反馈意见不断进行研究和改进。 　　2.2.3文献资料法 　　查阅了大量的相关文献资料,所查阅的文献资料为本研究提供了理论及实践支撑。 　　3 研究结果与分析 　　3.1研究结果 　　3.1.1“学习型”教学模式的概念 　　“学习型”教学模式是指以教学班级、专业小组、协会和业余俱乐部作为学习型组织,使学生在个人、团体、协会三个层次上得到共同发展,构建课内外一体化的学习大环境,在充分发挥学生主动学习的基础上,教师采取各种教学手段创造条件、积极引导学生“学会学习”、掌握学习技巧和方法,成为终身学习的主人的教学模式(如图1)。 　　3.1.2“学习型”健美操教学模式的构建 　　我们在近几年的健美操教学实践中,根据“学习型”教学模式这一设想,逐步建立起了一套健美操“学习型”教学模式。这一模式主要是以健美操教学班级、健美操专业小组、健美操协会或业余俱乐部为学习组织形式,使学生在个人、团体、协会三个层面上都可以进行学习和发展,构建健美操学习的课内外一体化环境,在充分发挥学生主动学习的基础上,教师采取各种教学手段创造条件、积极引导学生“学会学习”、掌握健美操学习技巧和方法手段,养成主动学习和锻炼的习惯。它的核心就是建立完善的、持续的“自主学习机制”(如图2)。 　　3.2分析 　　由图1、图2可以看出,学习型教学模式包括班级课堂教学、小团体学习及练习、协会或俱乐部学习及练习这三个部分。首先,这三个部分是互为补充、相互促进的。学生在校学习期间,通过这并存的三种“学-练”形式,学会自主学习和练习,养成良好的体育运动习惯,形成终身体育的思想;其次,学生走出校门之后,由于已经拥有的体育知识和已掌握的主动学习的方法,以及已经形成的体育思想和锻炼习惯,就会很快融入社会体育锻炼的不同层次,得以继续发展。 　　3.2.1课内分层学习模式 　　体育课是这一教学模式中的最主要构成部分。我们在教学实践中发现,选项形成的教学班内,学生对运动项目的理解程度、接受能力方面存在很大的差距,导致“吃不了和吃不饱”的现象,直接影响学生的学习兴趣和积极性,不利于学生终身习惯的养成。我们把有基础的学生和文艺积极分子分为一组,把无基础的学生分成另一组,分别学习难易不同的成套动作,经过一学期的实验,两组学生的学习效果都达到了预期的目的。由于分层教学模式能从学生的实际出发,因材施教,并激发学生内在的学习需求,充分发挥学生的主体作用,有利于解决学生“吃不饱和吃不了”的现象。既增强了运动能力较强学生继续学习的主动性,又提高了运动能力较差学生的自信心,因而深受学生的喜爱,课堂气氛活跃,练习积极性提高,使学生在原有的运动能力基础上