浅析反思型大学英语教师在反思性教学中角色及具备素质.docVIP

浅析反思型大学英语教师在反思性教学中角色及具备素质 　　 [摘要]本文通过深入解读相关研究理论，提出了在大学英语教学中，教师在反思性教学当中要充当的角色，并且成为反思型的大学英语教师应具备的几种素质，为广大大学英语教师成为反思型教师指明了方向。 　　[关键词]大学英语 反思性教学 教师角色 教师素质 　　 　　长期以来，大学英语课堂教学中，教师是教学的主体，教师的角色只能概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。不过，近年来，这种以教师为中心的不平衡的角色关系正随着教育心理学的研究日益个性化而遭到越来越多人的怀疑、批判和反思。在新的教学模式下，教师不再仅仅是知识的传授者，而是在不同的教学过程中扮演着不同的角色。 　　 　　一、反思性教学中大学英语教师角色成为 　　 　　1.课程的设计者(designers)和教学任务实施的策划者(planers)。英语教师应按照教学大纲的要求，结合学生的实际情况，设计制定出各学期听、说、读、写等技能总的学习任务。比如，词汇量的掌握、阅读的速度、必读必听材料的选择等，让学生明白哪些任务要求在课堂进行，哪些任务适合学生课后或通过网络自主学习，让学生明确自己努力的目标和方向；教师还应根据学生专业的不同需求，设计切实可行的学习任务方案并考虑学生的个体差异和目前语言知识水平差异，对每位学生进行各阶段的学习设计，使其能够达到最佳的学习效果。 　　2.课堂教学的管理者(managers)和组织者(organizers)。传统的大学英语课堂是以教师为中心，教师话语和黑板加粉笔是整个课堂的焦点，学生的任务就是笔记加作业。这样一种由教师控制课堂的单向式教学缺乏语言实践的氛围，违背了语言学习的规律，不利于学生英语综合运用能力的培养。而外语学习归根到底是学生自身的学习，课堂是学生实践语言的重要场所。教师要充分认识到学生是信息加工的主体，从课堂的控制者转变为课堂的组织者和管理者，在英语教学过程中起到组织课堂活动、协调学生关系、解决学生困惑的作用。 　　3.学生建构知识过程中的帮助者(helpers)和合作伙伴(partners)。教学活动不仅是一种个体活动，更是一种团体活动，在课堂教学中应积极展开师生之间，学生之间的合作。在教学中，学生都希望能得到教师的认可，作为教师，不要高高在上，应积极主动的参与到学生的活动中去，以平等、尊重、欣赏、关心的态度对待他们。 　　4.学生学习过程中的评估者(assessors)和教学过程中的反思者(reflective thinkers)。在大学英语教学中，学生期待着教师能及时对他们的表现给予反馈，因此，教师还必须扮演评估者的角色。教师的评判对学生的心理及今后的语言表现有很大的影响，能使学生清楚在今后的学习中应该注意什么，应该朝什么方向努力。正因为学生对教师的评价较敏感，教师在做评估时要注意多给些正面的评价，并给予学生更多的理解和关爱。在大学英语教学过程中，教师还应不断对自己的教学进行反思和评价。 　　5.教学过程中的学习者(learners)和研究者(researchers)。在当今信息技术迅速发展的年代，学生获得知识的途径变得更加广泛和便捷，这就向教师提出了新的挑战。教师作为知识的传授者，应在课程的准备中进行再学习，在与学生的互动中激活自己的知识层面，保证自己的知识不断更新，不断地增强自身知识的价值存量。教师只有不断“充电”，才能有足够的能量积蓄释放给学生，才能适应新时期大学英语教学的要求。同时，英语教师也应该是语言基础知识和外语教学理论的研究者。这要求教师关注最新的科研动态，积极思考教学中遇到的种种问题，研究探讨有效的解决办法，以科研促教学。如学习者语言能力和语言运用能力的提高、学习的策略、跨文化交际、多媒体和网络教学模式、教学评估方法方式等等，都应该是教师研究的内容和方向。 　　 　　二、反思型大学英语教师必备素质 　　 　　大学英语教师只有具备较高的反思性教学能力，在反思中不断提高自身素质，才能培养出较强语言能力和交际能力的学生。 　　1.较高的专业理论水平大学英语教师必须掌握一定的现代教育理论和学科理论，具备较为系统的现代语言学理论，以指导教学实践；必须懂得教育心理学方面的知识，以提高教学的组织和实施能力。还应该具备外语教学法方面的知识，熟悉外语教学法的不同流派及其教学模式，结合学生实际情况灵活运用；同时，大学英语教师还应该了解外语学习理论，以指导学生掌握有效的学习策略，提高学习效率。 　　2.过硬的语言基本功和较强的跨文化意识大学英语课程作为语言实践课，教师的定位应该是课堂教学的引导者、示范者，教学活动的设计者、组织者和管理者，学生实践活动的激励者、合作者，学生问题的分析者、解答者。所以，教师必须具备过硬的语言基本功，在为学生提供语言实践楷