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浅议小学数学教学纵横联系 　　一堂优秀的小学数学课，教师在讲好有关知识的同时，还有必要讲清楚其纵横两方面的联系：纵向方面，即揭示知识的背景及其延伸；横向方面，即阐述同类知识之间的分化及联系。在本文中，笔者试从这两个方面进行阐述。 　　一、纵向方面 　　任何一个知识点都不是孤立存在的，它联结着其他无数知识内容。数学也不例外。但是，在教学过程中，教师普遍关注的只是引导学生去发现这些知识是如何从生活中抽象出来的，忽视了其他方面的联系，往往会使学生孤立地看待这一个知识点，无法理解有关数学知识的发展脉络，造成学生学科知识不扎实。因此，在教学过程中必须注意如下三点。 　　1． 揭示数学知识的学习背景 　　学习背景是学生进行后续学习的重要因素。唯有一定的知识铺垫，学生才能较好地掌握新的知识内容。遗憾的是，小学数学教材是混合编排的，往往是独立成章，缺乏承上启下的有机联系。例如，上一单元是关于数与代数的内容，下一单元却是空间与图形。这样便割裂了知识之间的联系，使学生只能孤立地看待每一章的知识内容，不利于他们理解数学思想的发展过程。因此，在教授新知识时，引导学生联系学习背景是相当必要的。它可以把一系列的知识串联起来，建立完整的知识体系，帮助学生理清思路，融会贯通，形成比较完整的数学思想。 　　以分数应用题为例。因为这是一个独立的单元，学生总是把它与整数应用题孤立开来，学得非常吃力，即使是第一学段学得比较好的部分学生，也不能完全清楚地理解分数应用题的意义。如果在教学分数应用题之前，先让学生解答整数应用题，如“足球有20个，篮球的个数是足球的3倍，篮球有多少个？”得到学生的正确回答以后，再问：“如果篮球的个数不够足球的1倍，而仅仅是足球的1/5，该怎么解答呢？”这样，可以让学生明白，分数应用题与整数应用题在某种程度上来说是一致的，因为它们都是有理数。如是，就降低了学生的学习难度，也使得他们明白数学知识之间的承继关系，并学会由此及彼的思想方法，有利于学生深层次地思考数学问题。 　　2．对数学知识进行拓展 　　数学知识的拓展表现在课堂上往往是联系生活实际，体现“从生活中来到生活中去”这一理念。这是数学实用性的理论。但是，我们不得不承认，在数学领域中，更多的是纯理论的演绎推理，它无关乎生活实际。因为数学的“研究对象是一切抽象结构――所有可能的关系与形式”。[1]我们如果过分地强调数学的实用性，会使学生对数学产生一种误解，以为数学仅仅是解决实际生活问题的一种工具。这种以偏概全的认识，无疑不利于提高学生学习的兴趣，甚至会不利于他们日后在这一方面的成长与发展。因为数学中的许多概念，在生活中是很难找到原型的。因此，在课堂上，教师如果能够在适当的条件下因时制宜地对数学知识进行纯理论拓展，对于学生全方位地认识数学学科的思想，应该是有所助益的。 　　在上“分数的基本性质”这一课时，一位教师在讲解主要内容以后，在学生们听得津津有味之时，很自然地给他们介绍“集合”与“数列”：“把1/2的分子和分母同时乘以2、3、4、5……组成一个数列，形成一个集合。”并初步进行讲解，然后让学生选择其中的一个分数作为这个集合的“代表”。由是，学生们的兴趣更浓了，纷纷举手要求回答。集合与数列本是中学阶段才教学的内容，但这位教师在五年级的课堂上加以介绍，却丝毫不显得牵强。这样，不仅增加了本堂课的知识容量，拓展了数学思想的深度，也为学生展现了一个不同寻常的数学世界，让学生了解到数学文化的神奇，进一步激发他们对数学学习的兴趣。由此可见，适当地拓展知识内容，加深学生对数学学科的整体认知，对于调动学生学习的积极性是十分有利的。 　　3．渗透数学思想 　　无论是联系学习背景，还是拓展教学内容，都必须寻找一条适当的途径。这条途径或是数学学科的发展脉络，或是数学知识的综合内容。因为小学生的知识积淀毕竟有限，教师应该以数学思想来联系有关知识，丰富数学课堂的知识容量。但是，在联系知识的同时，应该注意引导学生对这些知识点进行分析比较，使学生发现其中所蕴含的数学思想。唯有如此，学生才能知其然并知其所以然，才会在今后的学习中以数学眼光去看待问题、分析问题、解决问题。 　　“三角形的面积”教学设计，普遍都是先回忆平行四边形的面积公式，再引导学生去发现两个相同的三角形可以拼成一个平行四边形，由此得出三角形的面积公式是S=ah÷2。大多数教师到此就结束了。然而，如果能在这一基础上，介绍“转化”这一数学思想，再进一步介绍数学中应用转化思想解决问题的例子，那么，这堂课学生学到的就不仅仅是三角形的面积公式，而且对数学思想也有了较深刻的了解。一位教师曾在课堂上进行了这一尝试，学生们兴趣盎然，下课后还有一些学生留下来与他交流。 　　因此，在教学过程中，我们不应该只着眼于单一的知识内容，而要把它放在整个数学学