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模拟电子技术课程实施翻转课堂教学研究与实践 　　[摘 要] 模拟电子技术是电类专业一门重要的专业基础课，传统的教学模式已经不能满足人才培养目标等方面的需求。文章对模拟电子技术课程构建了翻转课堂教学模式并进行了实践，通过翻转课堂教学实践解决了目前教学中存在的问题，提高了人才培养目标的达成度。 　　[关键词] 模拟电子技术；翻转课堂；教学模式 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 11. 098 　　[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）11- 0222- 03 　　0 前 言 　　翻转课堂教学模式2007年起源于美国，2012年在我国引起广泛关注[1]。翻转课堂教学模式对传统的学生学习过程进行了颠倒：“信息传递”是通过学生在课前阅读教材、观看老师提供的视频完成的，这样可以激发学生学习兴趣，提高学生自主获取知识的能力；“吸收内化”是在课堂上通过互动、讨论、答疑解惑等来完成的，这样更有助于促进学生知识的吸收内化过程。 　　1 现状分析 　　模拟电子技术课程是佳木斯大学信息电子技术学院各专业的一门重要专业基础课，理论性、工程性和实践性强，对后续课程的学习影响巨大，目前该课程教学中存在以下问题： 　　（1）大部分学生过度依赖于高中阶段的填鸭式教学，自主获取知识的能力差； 　　（2）教学内容多，学时被压缩，使得教师讲授与学生之间的讨论、互动不能兼顾，教学达不到预期效果； 　　（3）缺乏综合性创新性实验，不利于学生工程实践能力提升和应用型人才培养； 　　（4）课程概念抽象，知识点多，学生入门难，导致学生学习积极性不高，产生厌学现象。 　　另外，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，推进我校高等教育综合改革，进一步提高人才培养质量。同时，为了能够很好地完成2017年10月国家对学校进行的审核评估工作，学院对培养方案进行了多次反复的修订，明确了办学定位与目标：培养基础扎实、实践能力强、富有创新精神的电气类应用型人才，为区域经济建设提供人才支撑。 　　为此，课题组对学院2016级学生的模拟电子技术课程实施了翻转课堂教学模式构建与实践，以解决目前教学中存在的问题，实现人才培养目标与定位的达成度。 　　2 模拟电子技术课程翻转课堂教学模式的构建与实践 　　①课前教师翻转课堂教学资源的构建（1）教材选择，学校选的是高等教育出版社出版，华成英、童诗白主编的《模拟电子技术基础》教材；（2）PPT教学课件，在订购教材时获得了免费赠送的与教材配套的PPT教学课件；（3）教学视频，除教师录制的短视频外，在大学生自学网上下载与教材和PPT课件配套的华成英主讲的教学视频；（4）依据办学定位与目标制定的培养方案，重新修订教学大纲；（5）根据教学大纲编写授课计划；（6）根据教学计划制定翻转课堂授课方案。 　　将以上的PPT教学课件、教学视频、教学大纲、教学计划、翻转课堂教学方案上传到佳木斯大学课程中心和模拟电子技术课程QQ群里，供学生课前自学使用。 　　由于大学生大多都已经习惯了高中阶段的填鸭式教学，想一下子适应翻转课堂教学模式不能一蹴而就，授课教师要加强引导。在每一次给学生提供的翻转课堂教学方案里，都为学生提供一个层层递进式的主题材料[2]。即在翻转课堂教学方案中提供给学生一些针对本次教学内容的引导性问题，引导学生根据教学内容实现由浅入深、由已知到未知的过渡。例如在反馈的基本概念及判断方法这次教学中，在翻转课堂教学方案中首先明确本次课的教学目标是“会判”，即会判断反馈的组态[3]。在这次教学中提供的课前思考题时按照如下的思路：先明确概念，然后根据电路结构的特点来判断反馈类型。提供主题资料如下：① 什么是反馈？②是直流反馈、还是交流反馈？什么是正反馈、还是负反馈？是电压反馈、还是电流反馈？是串联反馈、还是并联反馈？③如何判断电路中有无反馈？是上述中的哪一种？④交流反馈有哪四种组态？如何判断？⑤为什么要引入反馈。第一个问题就是本章最基本的一个概念，对学生来说是要建立起“把电子电路输出量的一部分或全部通过一定的方式引回到输入回路，影响净输入的措施称为反馈”这一概念。然后由剖析该概念入手：“输出量”―是从输出的电压还是输出的电流引出反馈；“引回”― 怎样引回，与输入是以电压形式还是电流形式进行叠加；“影响净输入”― 影响净输入电压还是净输入电流、使净输入增大了还是减小了？在能够正确理解这些问题的同时，上述第二个问题也就有了答案。弄懂第二个问题自然就能回答第三个问题和第四个问题。最后再通过第五个问题的分析理解掌握引入反馈的意义。学生课前通过对教师在教学方案中提供的引导问题的答案的寻找，使学