正确认识和把握思想道德修养与法律基础课教学一些难点问题.docVIP

正确认识和把握思想道德修养与法律基础课教学一些难点问题 　　[摘要]当前在“思想道德修养与法律基础”课的教学过程中，任课教师所面临的困难既有客观方面的，也有主观方面的。客观方面的主要表现为自身知识能力与课程要求之间的不协调；而主观方面的主要表现为把握不好个人专业兴趣的限度，在引领学生建构意义世界以及实现个性化教学方面缺乏自觉性。要提高授课质量，既需要克服客观方面的困难，也需要克服主观方面的困惑。 　　[关键词]“思想道德修养与法律基础”课；教学；难点 　　[中图分类号]G641　[文献标识码]A　[文章编号]1009-2528(2009)05-0055-04 　　 　　“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”)课从2006年下半年进入大学课堂，已经有两年多了。在这两年多的时间里，为了上好这门课，中宣部、教育部和各省市教育主管部门都做了大量工作：教材的修改和完善始终在进行，教师培训的工作始终在展开，各种激励性措施不断出台，如“精彩一课”、“优秀课件”、“优秀教案”的评选，各级精品课程的建设，教学辅导用书的出版，科研论文的发表，网络资源库的建设等。这些工作的开展对于帮助任课教师上好“基础”课，引导大学生成人成才都产生了积极的作用。但是，在教学实践中，许多老师仍然感到授课过程中存在着一定的困难，妨碍了教学任务的完成。在此，笔者谈一些个人浅见，以求教于各位同行。 　　“基础”课教材使用已经有两年多了，我们对教材的认识在不断深化，对难点问题的认识也会发生变化。两年过去了，我们在教学以及与学生的对话过程中，也在频繁持续地与教材对话，可以肯定地说，今天我们对教材的把握比开始时要得心应手多了。从这种意义上说，难点在逐渐减少，我们对教材的把握也越来越准确、深刻。但是，“难点”是具有相对性的，或者说是具有替代性的。一开始上课的时候，许多老师将自己上课的目标定位在能够把这门课讲下去。而随着时间的推移，必然会对自己提出更高的要求，主要就是如何完成从教材体系到教学体系的完美转换。而在实现这个目标的过程中必然还会有一些新的问题需要解决，对难点的把握就会在一种更高的问题层次上来困扰我们。 　　从大的方面来看，任课教师面临的难点问题可以分为两大类：一类是客观的，即课程改革所带来的适应滞后问题；一类是主观的，即观念认识的调整不到位所带来的困惑。 　　 　　一、客观方面的困难 　　 　　客观方面的因素主要是指相对恒定的矛盾或困惑，概括来说主要表现在教师知识、能力与教材教学要求之间的矛盾所造成的困难。许多人习惯地认为，思想政治理论课容易教，因为它专业性不强，理论界阈模糊，理论深度要求不高，所以作为一名思想政治理论课教师并不需要具备丰富的知识，也无需具备很强的能力，只要具备一定的课堂教学技巧就可以了。其实这种认识是很片面的。思想政治理论课的综合性很强，涵盖的范围很广。而新编的“基础”课教材的贯通性、交叉性十分突出，不仅涉及的是多学科的理论问题，而且牵涉到很多十分宏大的理论问题：社会主义核心价值体系、人生价值和人生态度、道德的本质和功能、传统道德文化的继承与弘扬、公民道德建设、个人品德修养和三大社会生活领域的道德建设，法律理念、社会主义法律体系等。这些问题不仅内涵丰富，而且充满时代特色，教材本身受到篇幅限制等诸多因素的影响，不可能对每一个问题都作出详尽的阐发，而这一问题对每一个授课教师都构成了很大的挑战性，这也是从教材体系向教学体系转化中所遇到的一个客观困难。这一困难所反映的实质问题就是教师自身的知识储备、具备的能力与教材教学要求之间存在着矛盾或不协调。而应对的方式只能是加厚我们自身的知识储备和积极提高自身的能力，努力来缩小自身知识能力的相对不足与教材要求之间的结构性矛盾。 　　实际上，任何一个教师在上课过程中都会有一个强烈的感受，就是对于自己所熟悉或有一定研究的问题，处理起来比较自如，或详或略，或理论或现实等都可以自由掌控，但对于自己比较陌生的或只有一知半解的问题，讲授起来则没有底气。所以认真研究教材，把教学与科研统一起来是我们解决上述结构性矛盾的十分重要的举措。长期以来，思想政治理论课教师面临一个十分突出的问题就是教学和科研相脱节的现象比较明显。这种现象主要有两种表现方式：一是在思想政治理论课中找不到科研的归宿，找不到科研的契入点，发现不了科研的选题；二是科研目标与教学目标没有关联，自己的科研完全与教学无关或者关联性很小，科研指标与教学目标没有很好地协调起来。这种状况必然会直接影响我们自如地完成从教材体系到教学体系的转化。 　　高等学校思想政治理论课的改革方案是一项系统工程，不仅是要编写出充分体现当代中国马克思主义最新成果的教材，改变思想政治理论课教材质量参差不齐的状况，而且同时还要解决学科定位、专业归宿和科研归宿的问题。而按照“0