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校企共建高职软件技术专业实践与探索 　　摘 要：针对高职院校软件技术专业人才培养“三低两不高”、专业建设走入“怪圈”等问题，通过进行产业背景和人才需求分析，寻求引企入校合作共建专业。从校企紧密合作共同建立“双主体”互补型校企合作机制、构建“嵌入式订单”课程体系、建设“前校后厂”式实训基地、打造“三双”教学团队、创建以“四层渐进”为特点的“企业模拟舱”人才培养模式等方面进行了有益的探索和实践。 　　关键词：高职院校；引企入校；软件技术专业；专业建设 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2012）001-0198-02?お? 　　 　　1 产业背景及人才需求分析 　　 软件产业是全球最具活力的新兴产业之一。近10年来，我国软件产业保持了每年30％以上的增长速度。按照国家工业和信息化部2011年2月份公布的数据，2010年，我国软件业实现新的突破，首次实现软件业务收入破万亿。软件业增加值占GDP的比重由2001年不足0.3%上升到超过1%。2011年，为进一步优化软件产业和集成电路产业发展环境，提高产业发展质量和水平，国务院正式发布了《进一步鼓励软件产业和集成电路产业发展的若干政策》，奠定了软件行业新一轮的增长基础。 　　 然而，在国家、区域及地方政策大力支持软件产业发展的背景下，一方面是软件企业求贤若渴，找不到合适的人才；另一方面却是软件专业的高职学生找不到专业对口的工作。高职院校软件技术专业建设显然陷入了一个“专业人才相对过剩”的怪圈。 　　2 合作企业的引入 　　 2009年初，我校软件专业市场调研人员带着上述问题调研了位于武汉光谷软件园的两家软件开发和人力资源企业。这两家公司正在四处寻觅软件人才。作为人才供需双方的学校和企业一拍即合，联合进行了相关的市场调研与分析。问题的症结终于水落石出，原来是高职院校人才培养的定位和培养规格与企业对软件人才的实际需求出现了偏差，无法对接。 　　 两家企业分析指出，我国软件企业当前主要需要三类人才，一是懂技术和管理的软件高级人才，即“软件金领”；二是系统分析及设计人员，即“软件白领”；三是能够熟练掌握编程技术的基础程序员或测试、维护人员，即“软件蓝领”。国内软件产业目前稀缺的是“高精尖人才”与“底层实战型人才”。后者即是高职院校培养的软件高技能人才，大约要占到软件人才总人数的60-70%。但当前的实际情况是，很多高职院校却以培养“软件白领”为目标，定位偏高导致人才培养“高不成低不就”。校企双方正是基于共同面对和解决上述问题，经过友好协商，我校与上述两家企业于2009年正式签署了引企入校紧密合作共建软件技术专业的协议。 　　3 专业共建的主要内容 　　 通过引企入校两年来的合作共建，我们在校企深度融合共建专业方面取得了实质性的进展，基本实现了人才培养的全程参与和良性互动，主要体现在“以六个共同，促进六项建设”。 　　 (1)共同探索互利双赢的校企合作机制 　　 建立“双主体”互补型校企合作机制。学校提供场地与专业无形资产，企业投资购买专业设备并注入软件技术资源，由学校、企业专家共同组成软件专业校企合作理事会，统筹协调专业建设、课程建设、教学团队建设、实训基地建设等工作，基本形成了人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制机制，充分调动了校企双方参与合作办学的积极性与主动性。 　　 (2)共同制定人才培养方案 　　 构建“嵌入式订单”课程体系。根据区域和地方企业提供的软件人才订单确定人才培养定位与规格，以嵌入的形式引入合作企业软件项目、企业软件工程师培训课程、企业软件文化及综合素质拓展课程，着力培养学生的软件项目规范意识、项目管理能力和团结协作精神，建立由“学历教育课程+企业培训课程+职业资格认证课程”组成的“三合一”课程体系。 　　 (3)共同投入建设实训基地 　　 建立“前校后厂”式软件技术实训基地。2010年，学校提供专用场地，两家企业投资200万元在校园内建成“软件工厂”式的实训基地，构建 “四级进阶式”实训、实习平台。这“四级”指的是项目教学专用标准教室、软件案例分析室、校内软件工厂和校外订单企业实习基地。实训室和实习基地严格按照合作企业项目开发实际工作环境和标准设计，初步建立起“人、机对应，教室、实训室、工作室合一，网络、多媒体共存”的理论、实践一体化教学环境，做到每个实训室36个标准工位，保证每个学生人手一机一位。 　　 (4)共同建设教学团队 　　 建设“三双”教学团队。一是建立教学团队专业建设校、企“双负责人”制度，以协议形式明确校、企专业负责人以及学校专任教师和企业兼职教师在专业建设中的职责。二是建立教学团队师资培养“双实践”制度，一方面有计划地安排教学团队专任教师到企业顶岗锻炼；另