两岸三地小学中国语文教科书编选体系比较.PDFVIP

資訊時代中國語文教育的現代化、科學化和多元化國際學術研討會 壹 、緒言 兩岸三地小學語文教科書編 體系的比較研究1 一 ．研究動機 兩岸三地進行課程改革，在小學語文教材方面三地都不約而同的採用單元來組織。 因此，以單元方法組織課文的教科書相繼出現。然而，過去兩岸三地語文教材的組織概 況如何？ 以單元來組織教材 ，大陸的經驗最早 ，其次是香港 ，最後才是臺灣 。中國語文科2 單元教學模式的確立，是本科教科書組織及教學上的一大進步。 不過 ，這些教科書以甚麽元素來組織單元 ，單元與單元之間如何銜接 ，單位與單 位之間如何聯繫 ，每冊教科書之間如何銜接 ；設計是否合理 ，規劃是否都能體現語文 科單元教學的精神，單元間的編選體系是合理有序？ 如果要把語文教學放在科學的體系上 ，教材的組元方式和它的編 體系是值得首 先探討的問題。 二 ．研究目的 針對上述的問題，本研究的目的歸納如下： (一)探討三地小學中國語文教科書單元組織及編選體系的發展和特點。 (二)略論上述語文教科書的單元組織及編選體系； (三)就兩岸三地中國語文教科書編選體系的不足提出建議； (四)爲建構以語文能力訓練組元的教科書編選體系提出一些原則 貳 、研究方法 一 ．研究時限 ：分論部份由過去至現行的教科書 ，時限約由二十世紀五十年代到 二十一世紀初。比較部份以現行(2003)的教科書爲主。 二、取樣方法：選取當地現行比較流通的語文教科書； 大陸：人民教育版社出版的幾套小學語文課本； 臺灣：1975年國民小學國語，1993年國民小學國語及九年一貫國語。 香港 ：七十年代中國語文 ，八十年代中國語文 ，九十年代中國語文 ，九 十年代中目標爲本課程中國語文及2001年中國語文 二、研究內容：三地幾套語文教科書的組元方法與編選體系的內容。 三、研究方法：根據統計的資料，先分論兩岸三地小學語文教科書組元與編選體系 的發展，再提出一些具體的建議。 參 、理論依據 一、問題說明 「教科書」也稱課本或教本，它是根據教學大綱規定的教學內容、體系、教學法要求 1 本文曾在東北師範大學舉辦的 「資訊時代中國語文教育的現代化、科學化和多 化」國際學術研討 會上發表，未出版。 2 大陸在五十年末 ，香港在七十年代中 ，臺灣在九十年代初才以單元組織小學語文教材 。 第三講　第三節　第1 頁 資訊時代中國語文教育的現代化、科學化和多元化國際學術研討會 而編寫的教學用書 。3 「體系」就是把知識和技能排列成便於教學的「序」，這是教材的組織，用現在的話 說，有人稱之爲系統，有人稱之爲體系 。它強調「教材內容安排的序列、各部分的組織4 成搭配以及內在聯繫」「教科書的編。5 體系」是指教科書中教材的組織，按學科論、認知 心理及課程論等排列成一個合理的教學序列。 「單元組織」從知識論的角度來看 ，是從事物的聯繫中認識事物 ，或通過事物的若 干個側面來認識事物的特徵 。「單元教學」是一種 系統化、科學化的教學體系，它既不同 于單篇教學 ，也不是將幾篇課文簡單地組合一起 ，而是根據學生認知結構發展的特 6 點 ，培養學生的基本能力 ，以發展學生的創造 思維爲目標 。教學單元就是把教材的 編排和教學計劃結合起來，成爲達成教學目標的基本單位。單元教學與單篇教學最根本 的區別 ，是把由幾篇課文組成一個單元作爲一個基本的教學單位 ，它不僅重視 對單篇 課文的研究，更強調每篇課文在單元內所起的作用。 每級的語文教科書由若干課文篇目組成 ，這些篇目可以按合理的要求 ，組成若干 個單元 ，這些單元之間的結構就是語文教科書的編 體系。體系內的單元結構是否有 序，受到學科論、認知心理及課程論等元素的制約，而表現在單元間橫的聯繫和縱的銜 接兩個維度上。 二 、理論依據 系統論認爲整體並非部份的和。換言之，相同的元素如果結構不同，它們所發揮的 效用也不一樣。因此，語文教科書系統內的課文篇目相同，可能因單元組織以至編選體 系的差異而産生不同的效用。這