1.教学设计-清华附中-刘露-《国际关系的决定性因素》.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT3 《国际关系的决定性因素：国家利益》教学设计 海淀区 清华大学附属中学 政治组 刘露 教学基本信息 课 名 国际关系的决定性因素：国家利益 教 材 书 名 《思想政治2——政治生活》 出版社 人民教育出版社 出版时间 2014年 教学设计的理论依据与指导思想 建构主义教学理论提倡以学生为中心，教师在整个教学环境中是促进者、组织者、发起者，学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。本课强调学生作为认知的主体，鼓励学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，通过综合运用政治、历史和地理等多学科知识，在合作解决问题的过程中主动建构知识。 《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出，依据学生发展核心素养体系先行修订高中课程方案和课程标准。学科素养指的是“学生发展素养在特定学科的表现，是学生学习一门学科课程之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。”目前思想政治学科核心素养拟定为政治认同、 理性精神、法治意识、公共参与等四个要素。 教学背景分析 （一）课程标准 本课所依据的课程标准内容是：评述国家之间合作、竞争与冲突的实例，印证国家利益是决定国际关系的主要因素，说明我国在国际关系中必须维护自己的国家利益。 （二）教学内容 1.本课是第四单元第八课第二框的内容，有着承前启后的作用。前一课介绍了国际社会的主要成员，本课进一步探讨它们之间纷繁复杂的国际关系的决定因素，为后一课讲解我国的外交政策作最基本的铺垫。 2.本课编写基本逻辑：国际关系的内容和形式；国际关系的决定性因素以及怎样维护我国的国家利益。 （三）学生情况 1.学生在本学期政治课《新闻评论》环节自选了亚投行的新闻，进行了初略的介绍。所以，学生对本课的热点新闻有较为浓厚的兴趣和一定的知识储备。但是对各国为什么对亚投行有不同态度分析不够深入，缺乏对问题本质的探讨。 2.通过之前的学习，学生对经济现象有一定了解，也接触到基本的国际政治概念，有利于国际关系问题探究的展开。但由于高一年级学生的认知和心理等特点，学生接受社会新闻时容易产生负面情绪，需要教师通过全面深入的课堂教学，对其在情感态度与价值观方面进引导 （四）教学方式与教学手段 1.教学方式：体验式教学法、合作探究教学法 2.教学手段：学案、多媒体、新闻视频 教学目标 情感态度与价值观目标：通过思考中国为什么能创建亚投行，真切地感受到我国综合国力和国际地位的提高，激发爱国主义情怀，增强政治认同；通过辨析亚投行遇到的挑战，探讨应对挑战的策略，初步形成正确的国家利益观；通过畅想一带一路战略对中学生未来的影响，激发主动投身实践、维护国家利益的热情，培养勇于担当的责任感。 能力目标：通过分析中国力推亚投行、亚投行第一笔投资花落巴基斯坦、英国背弃“盟友”加入亚投行以及美国对亚投行态度转变的原因，提升透过现象揭示问题本质的能力，锻炼合作探究能力，提高辩证地观察事物和和分析国际政治问题的能力，学会作出一定的理性解释、判断和选择。 知识目标：通过分析亚投行的“朋友圈”，知道国际关系的含义、内容和基本形式；通过小组分析和讨论各国在亚投行问题上的“博弈”，理解国际关系的决定性因素是国家利益，明确国家利益的内涵。 教学重点、难点 教学重点：国家利益是国际关系的决定性因素 教学难点：维护我国的国家利益 教学过程 教学环节 教学活动 教学意图 教师活动 学生活动 亚投行的“朋友圈”——走进国际关系 1.课程导入:展示亚投行朋友圈中的对话。提问：这个朋友圈在讨论什么？这个朋友圈成员是什么身份？这个朋友圈为什么热闹？ 2.进入新课，提问：国际关系的含义、内容和基本形式是什么？总结知识要点。 1.阅读亚投行朋圈”讨论的内容思考并回答问题。 2.阅读教材，回答相关问题。 1.选择学生熟悉的亚投行作为重大新闻背景，便于学生查找、提取并理解相关知识。 2.用朋友圈的方式展示各国对亚投行的态度，有利于学生产生共鸣，激发课程学习的兴趣。 亚投行的国家“博弈”——分析国家利益 1.提问：为什么创建亚投行？阐述亚投行助力“一带一路”战略。 2.沿着一带一路版图，逐一剖析四个代表国家的亚投行问题上的观点。 （1）提问：①中国为什么力推亚投行？ ②亚投行首笔融资为什么花落巴基斯坦？ ③英国为什么背弃“盟友”加入亚投行？ ④结合中美关系未来遇到的挑战，预测美国是否会加入亚投行？为什么？ （2）总结学生发言，结合政治、历史和地理多学科知识综合全面分析各国在亚投行问题上的态度。 （3）进一步提问：各国产生不同态度的根本原因是什么？总结：国家利益是国际关系的决定性因素。 3.提问：为什么中国提出的亚投行一呼百应？展示古代丝绸之路线路图，总结国家力量是国家利益的重要保障。 1.思考并回答问问题。 2.