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漫谈小学教学几点思考 　　 一、小学作文教学现状思考 　　小学作文教学现状，其问题存在的多端性主要体现在：“无度、低效”跟“数学课堂有目标，课课可检测”形成强烈的反差。学生“无习惯、没兴趣、缺方法”主要体现在以下四方面。 　　1.阻碍学生思想素质方面：（1）允许学生说假话，说套话，说空话，无真实可言。表现为“真我”习作的丢失――编造习作；“真我”习作的“蜕变”――人文分离；“真我”作文的伪化――追求华丽。比如话题作文，学生在习作中，或寻章摘句，或无病呻吟，由于范围宽泛，致使大量宿构、拟作、套用文章，“应运而生”。（2）起步晚，重高轻低。无论从语言发展的顺序看，还是从学龄初期儿童内部语言发展特点看，在低年级进行说话写话训练，都有助于学生写好作文。（3）缺乏对学生习作激情的激发。（文贵有情，披文入情，教学中只有抓住学生的习作兴奋点才能让细小的笔端流淌着孩子们美丽的童真、童话） 　　2.阻碍学生心理、生理素质的提高：（1）以教师的名义，用不恰当的写作目的与要求束缚学生的思维。（2）以作文的名义，用不切实的写作方法和技巧框范孩子。（3）以考试的名义，用不全面的检测等次和分数制约孩子。 　　凡此种种，势必造成学生不扎扎实实地去广博地阅读课外书籍，坚持写文章，而是急功近利投机取巧；二是学生为了掩饰自己习作材料储备不足，不少学生以“万能习作法，胡编乱凑，强拉硬拽，欣然自得地组合习作。 　　3.阻碍学生科学文化素养的提高：（1）文体训练单一，写作材料不足。（2）阅读训练的序代替写作训练的序。（3）把作文教学与阅读教学孤立地独立开来。 　　4.阻碍学生习作思路的发展：（1）从教学思想上看，只重考试不想以用为目的。（2）从教学目标上看，重方法的模仿，忽略作文基本智能的培养（观察记忆、想象、分析、综合、比较、概括等智能）。（3）从教学内容上看，重写轻说，重华彩轻朴实。（4）从教学途径上看“封闭划一”的捆绑式“齐步走”，忽略把作文引向第二课堂，涉猎各个领域以丰富孩子的视野。（5）从作文知识上看，教学注重加工输出，忽略信息输入储存。（6）从作文师资看，只重视教育的教法研究，而忽略对教师写作能力的培养。（7）模式指导，范文引路，他人头脑长在学生脑袋上，机械套作，其文风表现为描暮人云亦云的流光异彩，觅寻某文中昙花一现的时代潮流……（8）“一言谈”指导：教师和盘托出，越俎代疱，成为学生思维的“保姆”，教师照题宣读作文题和要求后就让学生写，学生匆匆涂鸦，凭着感觉走。 　　究其原因有四：①重形式轻内容；②过分强调范文的作用，机械仿作；③对作文教学的内涵吃不透；④颠倒了作文的“源”与“流”的关系。 　　 二、指导学生作文回归习作本真 　　（一）童眼看世界，引导学生善于捕捉身边典型素材 　　作文教学也是一门艺术，作为教师也应时时引导学生做生活的有心人，去留意生活日新月异的变化和周围的新人、新事、新物。要捕捉得“准”，必须竭力下好“三盘棋”： 　　1.抓“热点”，打冷门。即抓天时、地利，针对不同时期和不同形势，选择富有时代特色的可感素材，构建习作思路，如可围绕“荣辱观教育”、“感恩教育”“环保行动”、“低碳生活”、“世博话题”等素材确定主题和表达形式。因为显性素材容易捕捉，是最真、最热的东西，也具有代表性。 　　2.抓典型，留意“隐形”。抓典型要做到异中求精，好中比巧，体现某一阶段，某一时期的人文思想、社会变革、家庭变迁，并时时、处处留意能反映具有代表性和广泛性的东西，即隐形素材。诸如讲述老百姓的平凡故事，农村孩子可写；农民脱贫致富奔小康之类的题材，“乡土气息中涌动改革的春潮”、“泥巴味中透着蓬勃的朝气”，如《荒山中崛起的果园》《穷光蛋变成了款爷》《古板的爷爷迷上了老人交谊舞》……以达到以小见大的效果。如城市的孩子可写《小区的变迁》《家里掀起了电脑热》，在细微处见精神，便具有普遍性和典型性。学生的视野开阔了，洞察力也就增加了。 　　此外，教师要指导学生抓“立体”，留意“角落”。要把写作的触角引向社会每一个角落，用五官去感验、用慧眼去审视，用童心去碰撞。变单调片面为立体感知。此外，针对学生在习作中只写正面的人和事，反面素材却很少涉及的怪圈，教师要旗帜鲜明地倡导让学生敢于面对，敢于求真，大胆释放心灵。 　　（二）发展个性，引导学生敢于解放自我，回归自我，大胆创新 　　与其守成法，固宁尚自然，与其求划一，固宁展个性。解放孩子意味着“拷贝式”教学的休止，意味着较学“搬运工”的下岗，只有那些放飞想象的教学，那些切入心智的教学，那些唤起学生探究欲，惊讶感的教学，才能给学生以足够的发展时空。 　　1.“切忌雷同”寻找真实 　　（1）避免旧题重现。从某种意义上讲，精心拟好文章的标题就像给一帧人物肖像画潜心画好那双传神的眼睛那样至关重要。因此，作文