王艳玲2-空间观念、几何直观.pptxVIP

小学数学“图形与几何”核心素养分析 王艳玲 “图形与几何”领域 “图形与几何”是小学数学课程内容四个领域之一，主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换。它是人们更好地认识和描述生活世界并进行交流的重要工具。 “图形与几何”领域 2011年《数学课程标准》中：空间与图形 → 图形与几何2011年《数学课程标准》空间与图形 → 图形与几何对象：图形 及 图形关系方法：几何学空间 史宁中《基本概念与运算法则——小学数学教学中的核心问题》高等教育出版社. 2013.53 时间和空间是人们认识世界最为基本的概念：通过时间可以分辨事物之间的先后关系，得到事物的顺序差异；通过空间可以分辨事物之间的位置关系，得到事物的性质差异。因此，空间是一个关于物体存在形式的基础概念，人们从物体的存在形式中抽象出关于图形以及图形关系的概念，构成数学的研究对象。为了研究这些概念的位置关系和变化规律，人们必须构建空间的度量方法，几何学就是研究如何构建空间度量方法的学科。 史宁中《基本概念与运算法则——小学数学教学中的核心问题》高等教育出版社. 2013.53 构建空间的度量方法是至关重要的，人们根据度量方法的不同称谓不同的空间。比如，把基于直线距离的有限维空间称为欧几里得空间，把基于内积的无穷维空间称为希尔伯特空间，把基于曲线坐标的空间称谓黎曼空间等。? 在义务教育阶段，几何领域的学习内容主要是欧几里得几何，研究对象是抽象出来的那些平直的概念，比如，点、线、面、体、角；度量方法主要是两点间的直线距离。中国学生发展核心素养核心数学素养 “适应个人终生发展、社会发展需要”； 数学品格和数学能力集合中的不可替代集，代表“应达成的最低共同要求，是每个个体……不可或缺的素养” 核心数学素养，是数学课程的门槛，是底线。 ——孙晓天核心数学素养 品格： 不是硬性成果，不是为考试设定的目标，也不仅指与数、形相关的意义，而是那些只能从学生亲身经历的学习过程中获得，对他们一生有用的态度、意识和方法” ——弗兰登塔尔（1991）核心数学素养能力：关键能力 不可或缺、共同最低？——有待推敲“图形与几何”的核心词空间观念几何直观右面这个立体图形可以在空间旋转成不同的位置。下面的哪一个图形是它旋转后得到的。 A B C D如右图，将一张纸如图所示折起来，用铅笔在上面扎个洞，再把它展开，请问它的展开图是下面四个中的哪一个？ 空间观念一词的由来 历次颁布的小学算术（数学）教学大纲中，最早出现“空间观念”一词是1956年印发的《小学算术教学大纲（修订草案）》。原文是“在小学里学习几何教材，除了可以使儿童获得几何方面的一些初步知识和应用这些知识的技能之外，还可以发展他们的空间观念。” 空间观念一词的由来 该“草案”是根据苏联小学算术教学大纲编译的。据参加编译和修订工作的曹飞羽先生说，本应译成“表象”，考虑到当时这一心理学名词比较生僻，怕教师不理解，所以改译成“观念”。 因为观念的词义，除了做思想意识或认识、看法解之外，还可以解释为“客观事物在人脑里留下的概括形象”，也就是表象。 从此，“空间观念”就一直沿用至今。 空间观念一词的由来 1986年，笔者参加《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》研制工作时，鉴于当时还没有空间观念的明确界定，且“表象”一词已被多数小学数学教师所熟知，曾提议是否改回“表象”。 空间观念一词的由来 经研究，发现小学数学的教学实践，已经突破了“表象”的局限。与空间观念相关的概念的梳理 由于空间观念这一核心词的重要性（仅次于数感）和特殊性（由来的中国特色），适当梳理是必要的。 从心理学的视角看，与空间观念有着紧密联系的概念有空间知觉、空间表象、空间想象和空间能力。与空间观念相关的概念的梳理（1）空间知觉、空间表象和空间想象 空间知觉是指关于物体、图形的形状、大小及距离、方位等位置关系的直觉。与空间观念相关的概念的梳理（1）空间知觉、空间表象和空间想象 空间表象是在大量空间知觉的基础上，形成的关于物体、图形的形状、大小及相互位置关系的印象。在认知心理学中，表象既是信息加工的成果，有是信息加工的过程。与空间观念相关的概念的梳理（1）空间知觉、空间表象和空间想象 空间想象是指在事物或图形的影响下，在言语的调节下，头脑中已有空间表象经过加工、改造、结合，产生新表象的心理过程。长度 及 单位北师 二上 测量北师 二上 测量北师 二上 测量苏教 二上 厘米和米苏教 二上 厘米和米人教 二上 长度单位 人教 二上 长度单位 人教 二上 长度单位 人教 二上 长度单位 西南 二上西南 二上河北 二上长方体、正方体的认识人教 五下 长方体和正方