解读文本，走向英语阅读教学的本质.docVIP

解读文本，回归英语阅读教学的本质 摘要：本文分析了当前初中英语阅读教学中存在的问题，指出了文本解读对于阅读教学的重要性，并根据新课标中对于阅读能力培养的要求，探索了关于文本解读的有效教学策略。通过多视角解读、挖掘内涵，使得阅读教学更具目标。解读文本，回归文本，是提升阅读教学的有效性的保证。 关键词：文本解读、阅读教学、初中英语 初中英语阅读教学存在的问题 在初中英语阅读教学过程中，令许多一线教师困惑的是如何处理文本解读和语言学习的矛盾。通过课堂实践和观摩，笔者发现在处理阅读教学中的文本解读时，主要存在的问题有：许多教师把阅读文本当成“单词、短语和句型”相结合的书面工具，在课堂上只是传授“字、词、句和语法”等语言知识，教学步骤都和语言知识点的学习紧密相连，更有甚者逐字逐句对文本进行翻译，使得阅读教学枯燥乏味，支离破碎。有些教师在教授阅读文本时，总是局限于对课文意思的浅层次理解，往往只是引导学生找出文章关键句和对课文段落大意的概括，没有深层次挖掘的步骤，让人觉得这样的阅读课堂只是行云流水，根本无法体现出教材所拥有的各种真正的内涵。还有经常在一些公开课能看到教师精心布置导入环节，铺垫过多，致使没有足够的时间处理阅读文本，宣兵夺主，没有达到阅读教学的目的。这些问题都折射出初中英语教师把文本解读的重点放在语言点上，对阅读本身的文本解读不深入，不到位，反而严重影响了教学效果。《新英语课程标准》提出：阅读教学需要完成多元目标;提高学生适应各种语体、文体的阅读能力，发展阅读过程中的信息提取，思维加工和问题求解能力；培养对自然、社会的责任感；形成健全的情感态度和价值观；提升科学和人文素养。学生应该能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能够找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。可见，初中英语阅读教学一定要回归文本，准确解读文本是高效教学的基础。 解读文本的要素 文本的概念：根据牛津英语词典的解释，文本是书本或杂志上主要的文章或段落。英语教学中的文本主要指英语教材中用来进行英语教学的文章或段落。英语的“文本”是进行阅读教学的载体。它不仅是知识和语言的载体，也是情感、文化的载体。英语教材的阅读文本以其实用性强以及和学生的生活实际密切相关，担当起了情感教育的重要职责。 文本解读的要素：文本解读包括三个层面的要素，首先是对文本按照从单词到句子，再到段落的文字性解读；其次是对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析的文学性解读；以及读者以自身的知识经验，将自己所处的现实世界和文本所创造的语义世界相联结，对内隐在文本里的、作者秉持的观点和价值取向进行识别、区分、判断等的文化性意义上的解读。 英语作为一门语言，它不单单是知识文本，同时透露着文化气息和人文关怀。在英语阅读教学中，教师既要培养学生的阅读能力，帮助学生学会理解和用英语表达自我，用英语来进行交际，积累语言知识，又要使学生获得情感熏陶，培养人格，使学生通过文本认识世界，感悟人生，提升精神境界，提高思辨能力和鉴赏能力。 文本解读的教学策略 如何对文本进行有效的解读是我们初中英语教师在阅读教学中要思考和实践的关键所在。基于新课标中提出的英语阅读教学的要求以及培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识的五维目标，并且结合文本解读的要素，我们认为对文本解读可采取的教学策略主要有以下几方面： 1 激活背景知识，建立阅读意识 读前活动的目的是为文本阅读活动的顺利开展做好准备工作，在此环节，需要用到学生的“已知信息”来推进对文本的理解，而文化背景知识就是一种非常重要的已知信息。文化背景知识通常包括所学外语国家政治、经济、历史、风俗习惯、宗教、道德观念等社会生活各方面的内容，对阅读文本的文化背景知识的掌握程度直接影响学生对阅读材料的理解。学生往往会因为缺乏相应的文化背景知识，不具备在阅读过程中激活已有信息的能力，导致阅读效果不理想。因此，教师应结合学情和阅读文本，在阅读前通过真实的语境，激活学生已有的，与文本相关的背景知识，让学生建立阅读意识，知道是在什么样的背景下进行文本阅读的，从而更好地获得理解文本所需要的信息。 例如牛津8B Unit4 Reading Gulliver in Lilliput 这篇课文选自著作《格列弗游记》，教师在学生阅读文本之前，给学生提供相关网站让学生查阅有关作者以及《格列弗游记》的简介和评论，通过自主的课外学习，学生对课文的文化背景知识有了一定了解。教师还可播放一段与本文内容有关的《格列弗游记》的电影片段，使学生直观感受到主人公当时在小人国的处境