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物理语言四要素 　　物理学家费米曾说过这样一段话：计算的途径有两种。第一种，是我所愿意采用的，即一幅清晰的图像。第二种是有严格的数学架构。虽然，他的这段话是说给另外一位物理学家听的，但如果把这句话投射到中学物理教学上的话，似乎也颇有意义。在笔者看来，高中物理教学过程中，应适当引导学生从语言学习的角度来学习物理，熟练掌握简单的物理语言，以形成基本的逻辑思维方式。如费米所述，物理语言的核心正是“图像”和“公式”，学生要学会利用这两种语言方式围绕“概念”并结合“计算”阐明物理过程，解决物理问题。逻辑思维方式的形成过程是通过物理语言的反复运用来实现的，而“概念”“图像”“公式”和“计算”正是构成高中物理语言的四要素。 　　 　　关于概念 　　 　　概念可以是物理语言的叙述对象，也可以是形成物理语言的基本字符。由此，概念一般可分为基本型和计算型。属于基本型的有：质点、重心、参考系、惯性、直线及曲线运动、电场、磁场等。计算型的概念有：位移、速度、加速度、摩擦力、合力、功、动能、常量(G，k)等。基本型的概念大多在于描述一个基本事实或是提供一个统一的规范，涉及一定的物理环境。计算型的概念经常是基本型概念的展开，联系具体的物理量，可以是组成公式的基本字符，参与运算，往往具有单位，二者之关系像是电脑里的“文件夹”和“文件”，是一种结构化思维。比如直线运动就包含位移、速度、加速度、时间等具体的物理量；再如电场，围绕其展开就有电场强度、电势差等。基本型的概念具有概括性，整体性。而这里要特别说明的是计算型概念，它涉及细节，更具体，常用一个英文字符来简记，即形成物理语言的每一个“字”，其目的是把定律、定理的文字描述向公式过渡。 　　具体应用：拿“牛顿第一定律”来说，该节有一个要点，就是提出把运动的概念进行细分，分成匀速运动和变速运动，前者不需要力来维持，而后者必需要力来维持。可以推测，在伽利略之前的人们可能都没有认真思考过如何对运动进行分类，所以老是对力和运动的关系问题混淆不清，甚至自相矛盾。而伽利略用他那著名的理想实验捕捉到了唯一不需要力来维持的匀速直线运动，把这个特殊的运动形式排除以后就会发现，其他的运动都是需要有力参与的。后来牛顿明确了力、惯性、质量等概念，再借助于加速度(由伽利略定义)，进而提出了牛顿第二定律。再如。学习万有引力定律时，万有引力和重力的异同，以及向心加速度和重力加速度的区别，都是令学生困惑的，前者要用到受力图，后者得借助运动学公式来辨析。物理概念的建立是为了解决或阐述某个物理问题，反过来，在已建立的物理概念的基础上又去研究新的问题。从而建立新的物理概念，这种链锁式的问题解决，形成了物理概念体系。 　　 　　有关图像 　　 　　简单说明：它太重要了!高中物理公式并不算多，但题型多变，特别体现在图像上。图像能够传递物理知识信息，具有交流物理意识的作用，这也对学生的想象力提出了要求。物理想象不同于文学艺术中的想象，它比文学艺术中的想象更概括、更抽象。物理想象也不同于数学想象，它不仅需要空间想象，也需要对客观事物状态及发展过程的较为形象的想象。图像能成为学生思维的起点和路标，如果学生只对着问题“干想”就很难打开思路，而借助图像将拟题者设计的物理情景、物理过程复原出来，就使思维有了起点，图画出来了，解题的方法也就有了。因为借助图像能产生形象思维，很容易由图像中的形象寻找到几何关系，联想到物理公式，再与记忆中有关的表象进行比较，找出已有的经验，从而得到解决问题的方案。 　　具体应用：针对大多数的物理习题来说，使用最普遍的莫过于受力图、运动过程图、电路光路图、电磁场线图等。而除了电路光路图外，其他图大都属于矢量图的范畴，也是主要的难点所在，即这些图常常被限制只能出现在二维平面中。高一阶段，学生接触较多的有受力分析图(力的示意图)和运动过程图等。比如第一章里所涉及的“力的三要素”“重力”“弹力”“摩擦力”“力的合成、分解”等是构成受力分析图的基础。当然，以后还有诸如电场力、磁场力等新成员加入其中。对受力分析图来说，由于质点概念的引入，力的作用点往往都统一了，那么“力的三要素”中，力的方向和大小就显得更为紧要，受力图的关键就在于找好各力的方向，并判断其是恒力还是变力。虽然不同性质的力其方向找法不尽相同，但多数情况下，各力都会平行或垂直于题设情景中的某一平面或某一连线，以它们为参考是必要的，便捷的。而在“直线运动”里出现的习题往往就画个初始情景，甚至有的只给出文字叙述，这就要求学生能按照题设条件想象出被研究对象的大致运动过程，还有的可能包含多过程或多物体，更涉及讨论，隐含条件等，想象好之后就要表达在纸上，形成草图。在高中物理教材的大多数章节里，受力图和运动过程图几乎都有伴随(“恒定电流”等章节除外)，可以说贯穿了整个高中物理